优化美术教学 发展核心素养

洪雪婷

（江苏省苏州工业园区星洲小学，江苏苏州 215000）

引言

小学美术核心素养指的是小学生在美术学习过程中必须具备的关键能力和基本品格，包括图像识别、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等多个方面。构建基于核心素养培养的小学美术课堂不仅可以帮助学生形成对美术基础知识、基本技能的系统化认知，提高学生的美术鉴赏能力，而且可以发展学生利用美术语言表达自身情感的能力，提升学生的美术创造力[1]。那么在小学美术教学中，我们该如何培养学生的美术核心素养呢？笔者将自己的教学经验总结为五点，现进行一一陈述。

一、对比教学，增强图像识别能力

图像识别能力指的是学生对美术作品等其他视觉符号的观看和解读能力。要想提升学生的图像识别能力，教师就要提高学生的美术观察与美术感知能力。而要想提高学生的美术观察与美术感知能力，教师就要有目的地构建系统的图像欣赏课程，让学生在对美术作品中的线条、色彩、图案等视觉元素的分析与认知中，最大限度地提升自身的感知力和观察力。

例如，在“色彩的纯度”主题的教学过程中，笔者先利用多媒体设备展示三种不同纯度的黄色色标，然后问学生：“这些色标的颜色是否一样呢？它们的不同之处是什么呢？”接着，学生在笔者的引导之下，开始对比色标，并描述色标变化。随后，笔者让学生将灰色调入纯红色，并与纯红色进行比对，在对比评价中渗透“纯度”概念。最后，笔者展示不同色彩的纯色和降低纯度后的色彩图片，让学生按照色彩纯度高低进行分组，并说出不同纯度的色彩带给自己的不同感受。

在这一教学过程中，笔者以对比的方式进行纯度教学，让学生在色彩对比中感知了纯度的概念，提升了色彩辨识能力，发展了美术核心素养。

二、情境教学，发展美术表现能力

美术表现指的是学生通过运用美术的技法、知识及美术语言来表达自己意愿、情感、想法的能力。在小学美术教学过程中，发展学生的美术表现能力，是发展学生想象力与创造力的要求，也是促进学生个性化发展的需要。而情感是支撑人行为活动的内在动力，情境是促进学生个人情感活动的重要因素。因此在小学美术教学过程中，我们不妨用情境教学的方式，推动小学生美术表现力的发展。

例如，在“花鸟画”教学过程中，笔者利用多媒体设备展示了王冕的《墨梅》诗，然后问学生：“同学们，你们知道该诗歌中描绘的是哪种植物吗？”“梅花。”学生回答。“关于梅花你们了解多少呢？”“是花中四君子之一。”“是傲骨的象征。”学生纷纷答道。“梅花是什么样子的呢？你可以为这首诗配一个插图吗？”接着，学生在笔者的引导之下学习了水墨梅花的画法，并根据自己的理解绘制了《墨梅图》。

在这一教学过程中，笔者以诗歌鉴赏的方式导入了梅花绘画教学，让学生在诗歌鉴赏的情境中感知了梅花的形象特点，并用美术语言表达了出来。这一教学过程在促进学生美术表现能力提升的同时，也深化了学生对“诗画一体”的中国古典美学观点的理解。

三、百家争鸣，提高审美判断能力

审美判断指的是学生在面对美术作品或现实中的审美对象时，能够主动客观地对审美对象进行判断和评价。提升学生的审美判断能力就等于给了学生一双发现美的眼睛。而要想让学生主动客观地对审美对象进行判断和评价，教师就要营造良好的审美氛围，维护学生在美术鉴赏课堂中的话语权，构建“百家争鸣”式的美术鉴赏课堂。

例如，在教学“人民艺术家——齐白石”一课时，笔者先利用多媒体设备展示了齐白石的《虾》《青蛙》《雏鸡》《莲蓬蜻蜓》《彩荷图》等多幅绘画作品，然后按照学生的学习习惯、性格特点，依据“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行了科学的学习小组划分，并让其以小组为单位探究如下问题：（1）齐白石在进行美术创作时有何特点？可以从创作主题、创作方法、创作手法的等多个角度出发。（2）关于齐白石你们了解多少？为什么称他“人民艺术家”？学生通过鉴赏齐白石的画作，在与同伴的交流与探究中，分析总结出了齐白石的艺术创作风格，在知识共享中了解了齐白石其人其事，积累了美术基础知识，发展了审美判断能力。

四、组织活动，培养创意实践能力

创意实践是由创新意识主导的思维和行为。美术教学的最终目的是提高学生利用美术知识解决现实生活问题的能力，故培养学生的创意实践能力也是小学美术核心素养培养过程中不可忽视的内容。而要想发展小学生的创意实践能力，教师就要抓住现实生活中的机遇，组织美术实践活动，增加学生的美术实践机会，促进学生对所学知识的实践应用能力。

例如，在六一儿童节来临之计，我们举办了星洲艺术节活动，笔者抓住这一教育契机组织了“星洲艺术节标志的设计”评选活动。在该评选活动开始之前，笔者先向学生全面介绍了本次艺术节的承办情况，包括主要流程、特色创意、宗旨理念等。然后让学生根据具体的情况，选择自己喜欢的方式设计艺术节标志，并据此试着绘制带有艺术节标志的宣传画报。接着笔者利用多媒体设备依次展示学生的标志作品和海报作品，并让学生以不记名投票的方式选出人气最高的三组作品，并将其张贴到班级优秀作品展示栏中。

在这一教学过程中，笔者及时捕捉到学生生活中的美术知识应用点，积极引导学生利用所学美术知识参与生活实践，使其在对创意美术作品的设计、点评和鉴赏中开拓了自身的美术创作视野，发展了学生的美术鉴赏能力。

五、理论教学，提升文化理解能力

美术是一种技艺，也是一种文化，美术作品是美术家对当时所处社会思想风气与艺术潮流的美术化表达。因此，要想让学生形成对美术作品的深刻认知，我们除要提高学生的图像识别能力、创作技艺辨识能力外，还要重视美术理论知识教学，让学生站在文化的角度观察、理解美术作品。所以提升学生的文化理解能力也是发展小学生美术核心素养的重要步骤。

例如，在“精彩的戏曲”主题教学过程中，笔者先利用多媒体设备展示京剧名篇中的人物形象，然后让学生猜测该人物属于戏曲中的哪个行当。接着学生在对人物行当归属的探究中，了解了戏曲中生、旦、净、末、丑等角色的划分，了解不同人物所处的戏剧情节、人物属性与性格特点。随后笔者再次利用多媒体设备讲述戏曲的源流和演变，普及戏曲文化知识，丰富学生的历史文化积淀。

在这一教学过程中，笔者通过穿插历史文化知识让小学生的美术鉴赏活动从图像层面上升到了文化层面，深化了学生对美术人文美的感知，提升了小学生的文化理解能力。

结语

综上所述，要想在小学美术教学过程中发展小学生的美术核心素养，教师需要明确核心素养的基本内涵。以对比教学发展学生的图像识别能力；以情境教学提升学生的艺术表现能力；以小组探究锻炼学生的审美判断能力；以实践活动发展学生的创意实践能力；以理论教学提升学生的文化理解能力；以具体美术素养为教学目标设计教学活动，最终完成对学生核心素养培养的任务。