提升小学生课外阅读能力的策略——以“快乐读书吧”为例

福建省漳平市教师进修学校 程永丽

一、课外阅读现状分析

1.课外阅读缺乏良好的监督

学校是学习文化课的地方，大部分课程都是为文化课而开设的，尽管有少量的课外阅读课时间，但是一周一两次的课时显然不能满足学生的课外阅读所需。因此不难看出，课外阅读大部分的时间都在课下，学生在课下进行课外阅读的期间，显然也没有良好的监督，即便是教师安排一些课外阅读有关的摘抄任务，大多也都是走一个形式而已。再加上学生往往还有繁多的作业，自然会将课外阅读的任务放一放，久而久之，这样的活动便难以继续维持下去。

2.课外阅读期间找不到重点

课外阅读的材料有很多，不同的学生所喜欢的课外阅读方向也不同。有的学生喜欢科学方面的课外阅读，有的学生喜欢历史方面的课外阅读……在这种状况下，许多学生在选择课外阅读材料时，并不能找到课外阅读的重点，因为每一种课外阅读材料看起来对自己都有一定的帮助，但是仔细查看一下，却和自己所学的课程并没有太多的关联。在找不到课外阅读重点的情况下，这样的课外阅读效果显然是很低的，因为学生本身就不知道课外阅读的方向是什么，所选择的课外阅读材料的内容和自己所学的教材的偏差较大，对实际的学习并没有很大的帮助，反而还会浪费自己宝贵的学习时间。

3.课外阅读效果缺乏合理的评判

课外阅读与一般学科不同，没有最后的期末考试分数作为评判的依据，甚至连学生是否进行了有效的课外阅读都无从考证。不少教师表示，很难评判课外阅读的效果，无论是阅读的时间还是阅读的材料，都不能衡量出课外阅读对自己学习的帮助究竟有多少，即使是一个学生坚持了很长时间的课外阅读，确实在很大程度上提升了自己的能力，取得了满意的考试分数，但是究竟课外阅读为自己的文化课学习带来了多少帮助，帮助自己提升多少分数，这个也是无法考证的。

二、课外阅读能力提升策略

1.精选内容，“快乐”阅读

丰富多彩的阅读形式虽然容易引起学生的阅读兴趣，但随着年龄的增长，我们根据能力培养的需要，更需要选择阅读内容，激发学生自身的阅读动机。部编版教科书三年级上册“快乐读书吧”以童话故事为主要编排阅读内容，就是让孩子们在童话故事里品味人生的道理。例如，《丑小鸭》是安徒生中期写作的作品，他没有早期作品那么多浪漫和夸张的幻想，也没有晚期那些故事中所具有的更深刻的隐喻和象征，考虑到经典和儿童的性质，这个故事就非常适合成为“快乐读书吧”开始过程中的“敲门砖”，而且，在阅读之前，其实大多数学生都知道对丑小鸭出生环境的描述和最终成为天鹅的过程，这也并不是本故事的主题，我们想获得的作用是加强学生的能力，而不是让他们“读”，所以，老师可以让学生圈出文章中感兴趣的“点”，让学生有足够的时间在这里阅读和讨论，鼓励他们提出问题，在轻松愉快的氛围下“快乐”阅读。

2.有效导入，吸引注意

由于年龄和心理特点，中年级小学生必然会对新奇有趣的事物有强烈的好奇心，所以，小学教师可以从低年级学生的这种心理特征中“获益”，在进行“快乐阅读吧”教学时进行相关故事内容的课堂导入，包括道理导入、环节导入、情境导入、讨论导入、多媒体导入等各种各样的趣味导入法，吸引小学生的注意力，激发学生的兴趣，寻找课程知识，使这个教学模块更有效率。笔者认为，在“快乐读书吧”课前教学方面，“教无定法，贵在得法”。例如，在课外阅读之前，我们可以提前给学生讲一个有趣的故事或者让学生根据他们对课文的理解画一幅相关的图画等等。

3.明确目标，设计活动

“快乐读书吧”是一个被全新推出来的教学模式，它与传统教学的设计“背道而驰”，与可以见到“实效”的口语交际课、作文课等等内容不同，它的目标没有完全体现出来。有些只有在学期结束后才能完成。因此制定“快乐读书吧”的教学目标，应体现课堂指导和课后的阅读过程。所以，“快乐读书吧”的教学必须让孩子们在阅读中产生兴趣，体验阅读的乐趣，并借助有趣的活动促进他们课后的继续阅读。如果不能在课堂教学中激发他们的阅读兴趣，几乎不可能要求学生在课后自己阅读。设计有趣而高效的教学活动有很多方法，一般来说，教学应该是全面的，而不是零散的，借助于特定的情境或特点，在整个课堂教学中进行教学往往会取得更好的效果。例如，在我们所熟知的一年级上册“快乐读书吧”《读书真快乐》的第二个阅读场景里，“我能讲很多故事，学生称我为故事之王”，我们可以将阅读和背诵儿歌等内容同样“加”入其中，展示的内容不仅限于叙述，只要有助于提高学生在校外的阅读能力，就可以展示出来，进而提升孩子们的学习兴趣。