大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策分析

项瑞翠

一、 引言

我国与西方国家的交流愈发频繁，从科学技术、教育、商务活动等角度出发，社会各界都需要具备一定英语语言素养的高素质人才，来突破跨国交流中的语言障碍，以合理地展开交流、对话、信笺往来。 英语翻译课程应与时俱进，改变传统教学中的单一模式，以创新思路，寻求更适合当代学生的英语翻译教学模式，满足社会对翻译人才的需要。

二、 大学英语翻译课程教学中存在的问题

(一)受重视程度不够

英语课程内容可细分成听、说、读、写、译等五大内容，大学较为注重对学生表达能力的培养，关注学生书面语言与口语能力等方面的提升，相对于翻译的重视度就较低，学生学习英语也较为功利化，想要提升英语口语能力，就会注重发音与口语练习，而要应对考试，则在阅读和书面表达上下足功夫，而相比之下，在翻译方面，由于学生本身精力有限，分配到翻译学习上的时间与精力相对较少，同时翻译对学生的要求较高，学生表面含义翻译的能力虽有，但意译、找寻适当的中文进行英语对照的能力不足，学校方面没有针对翻译开展专项课程与考试，翻译成为英语学习中的一小部分，重视程度不足。

(二)教学形式守旧且单一

英语翻译需要学生形成灵动的思维，可以结合不同场景、不同语言模式下的英语内容注入情感去翻译和理解，若教学的形式较为守旧，总采取逐字逐句的翻译模式，学生不仅在翻译上思维较为固化，翻译内容也经常缺乏意境，难以体悟作者的情绪转变，翻译的文字死板、空洞。 大学英语应在学生对语法的理解下，促使学生结合经验挖掘翻译技巧，但实际上学生的主动性较差，在翻译学习上较为依赖电子工具、教师引导，缺乏独立翻译与课后拓展学习的意识。

(三)学生英语文化素养低

虽然经过了九年义务教育，学生有了英语文化基础，但部分学生仍旧处于应试教育学习模式中，缺乏对英语文化、西方习俗、俗语与歇后语等的了解，学生只能借助教材去了解一些基本的语言文化，但部分教材内容的滞后同时也局限了学生的英语学习，到了大学虽然英语学习电子工具较多，但学生仍旧容易出错。学生的英语表述多为字面直译或是汉语式句式组织，一些文学作品的翻译应带有原文意境，却被翻译得毫无文学色彩；若是涵盖了西方文化、深入历史的内容，学生则是一头雾水，只能借助翻译软件机械地转换语言。

三、 针对大学英语翻译教学存在问题的解决对策

(一)提高对英语翻译的重视程度

学校应针对翻译设定课程系统，若专业课程中翻译的比重不高，也可以另外开展翻译活动，或者建构校园网翻译模块，成立翻译兴趣小组等。 通过课堂上的翻译学习与课后的翻译小组活动，增加翻译方面的学习互动时间，给予学生翻译学习与表现的机会，学校可成立英语调研组，调查当下我国市场上对英语专业类人才的缺口，了解我国的翻译需求，一方面便于为学生以后的就业方向做好准备，一方面在课程设置上可结合市场需求来调整，让学生学习的内容、累积的经验都能够得以实际利用，提高学生的翻译学习热情。 由于翻译能够体现出学生的综合水平，教师可分别在听、说、读、写的环节，纳入有关翻译的任务，将其与英语的重点学习内容衔接起来。 这样既可以巩固学生的基础，又可以锻炼学生的英语思维能力，对学生的翻译结果应持专业、严肃的态度，对于敷衍翻译的、工具模板翻译的应给予及时引导，要求学生融合情感，在了解西方文化等基础上进行翻译，同时英语翻译还需要学生掌握一定的汉语文化内涵，教师应鼓励学生们同步去了解西方语言习惯与中华语言内涵，将俗语、歇后语、成语、地方语言充分地对比识记，提升学生的翻译效率和质量。

(二)阅读式项目翻译

翻译需要不断地练习，累积一定的经验，要求学生具有自律意识，可持续化开展翻译活动，参与翻译而不感到厌烦，教师应尽可能导入翻译任务，并让学生在任务中建立自信、获得成就感，改变传统逐字逐句的翻译模式，采取更能促进学生持续翻译、不间断翻译的方法，从传统敦促学生学习变为学生主动学习汇报。 如，教师可要求学生阅读国外的名著，为学生提供名著书本或者名著电子资料，让学生按照章节翻译，可以独立翻译，也可以在小组完成翻译任务。 一开始由教师选定简单的文本要求学生定期交出翻译作业，之后学生累积了一定的经验，可以自选文本翻译，学生可以结合阅读的喜好成立小组，如某小组成员都喜欢《简·爱》；某小组成员想要翻译《傲慢与偏见》，他们可以自成小组，也可以自选文本，小组的翻译量自然要高于独立翻译的量，教师应善于识别工具翻译与人工翻译的内容，对于采取了工具翻译的应予以惩罚、扣分等，可在重点出要求学生当堂翻译，或者在课后要求学生翻译出意境等(工具无法做到，可避免学生依赖工具敷衍作业)，每章节翻译结束，还可以组织开展鉴赏活动，纠错并分享彼此翻译的心理路程、资料查阅经历等，累积翻译的技巧。 另外可通过课堂情景模拟形式，分派给形式任务，在角色扮演中，学生要按照“国际会议”现场要求进行传译等，可围绕专业需求、学生喜好、市场职业空缺等进行讨论，也可模拟国际仲裁等，要求学生现场翻译，感受到翻译的趣味性，提高学生翻译应变能力。

(三)注重源文本作者与读者的沟通

大学生英语翻译的主要问题在于翻译语言只能表层面转换，缺乏与作者的心灵沟通，在文本理解上也较为简单，容易偏颇翻译，如，对一些反讽内容，学生无法翻译为讽刺性语言。 翻译教学期间，教师应帮助学生在思想与情感方面，形成与作者的共鸣，翻译不仅要理解对方所述内容，还要分析对方表述的内涵与潜台词，翻译教学中原文本的直观意义、潜在思维同等重要，同时教师应要求学生翻译出作者的语言动机、语言背景等，如在不同的历史时期作者的话语有哪些是对社会的抨击等，为减轻学生的翻译障碍，可选择恰当的时机播放美剧等，电视剧等情景中涵盖了较多的特殊类语言，如语言本身是一个含义但在情景变化下其内涵有所变化，甚至有反向表述意思，经过剧情的观看，可促使学生带入情景获得体验，对文本翻译的殊异性了解更为直观。 另外针对一些特殊术语，如医药、法律、戏曲、景点、历史等的翻译，应多了解西方国家约定俗成的语言习惯，避开西方国家的忌讳，选用更加精炼准确的语言翻译，要保障译文的普适性，此时更要注意原文本思想，教师可帮助学生搜集相应的拓展资料，让学生在翻译的过程中掌握更多的翻译辅助理解文案，要求翻译语言具有一致性，避免造成翻译误解。 总之，要培养学生的跨文化意识，在东西方文化差异之下，能够找寻其中的语言共通之处，教师可通过影片等来介绍西方的习俗、生活习惯等，与学生互动中举出中西方文化下语言不同暗示的例子，如在东方称一个人是猫头鹰，对方可能想到这个称呼是在形容他晚睡、狡猾等，而在西方形容一个人如“owl”却是称赞对方聪慧；如在东方黄颜色经常代表着富贵、权利，但在西方“yellow”却有胆怯、卑鄙的潜台词，又如在我国红色是国旗的颜色，喜庆的日子喜欢用红色为主题布置场景，但在西方“red”可以理解为警告、紧张等，教师可搜罗一些原声电影、歌曲、新闻语音等，打破学生语言翻译的局限思维。

(四)创新弹幕式互动

大学课程中教师一人要面对多个学生，几十甚至上百，学生难以逐一在课堂上发言，教师也难以把控翻译课程中学生学习进度，此时就需要以弹幕的形式，开通学生自由提问的空间，并让学生获得实时交流的机会。 另外由于疫情造就的特殊环境，大学生一段时间里都在网课下学习英语，隔着屏幕教师更无法保障学生的学习效果，利用弹幕就可以分辨学生的学习情况，有针对性地进行知识详解或者重复说明。 从当代学生的性格特点出发，学生多不愿课堂发言、怕出错；担心过于表现被嫉妒等的占比较高，课堂上学生自愿发言的很少，部分英语翻译课堂甚至出现了沉默现象，教师与学生的互动难以开展，而利用弹幕，学生可以将自己想说的话匿名发送到屏幕上，课堂气氛相对比较活跃，教师可随时结合学生的弹幕内容开展翻译教学，教学更为灵活，在自由讨论时间里学生遇到了哪些问题也可以弹幕表述，其他人看到后可参与回复，或者以＋1的表述方式阐述同样的疑问，但＋1 数量变多时，则学生对该问题疑惑颇多，由教师来解说，学生带着强烈的好奇心听课，注意力更为集中，同时弹幕软件可应对多个班级、较大规模的互动，课堂既有趣，又互动热情，教师既能够了解学生的学习情况，学生之间也能够彼此帮助消除难点。

(五)注重思辨能力的培养

翻译需要学生的头脑灵活，在不同的角色不同的任务下，从不同的角度思辨文本并翻译，如教师可创作翻译的思维导图，学生在一句话、一段话翻译中，其思维如何延展、衔接，先利用导图模板式引导，而后逐渐转变为要求学生制定思维导图，将翻译的思维过程以导图的方式勾勒出来，这样可以明确学生的思维路径，教师还可以组织开展思辨论坛会，学生提前做好准备，在会议上共享翻译技巧、探讨翻译方式等，考虑到学生长期处于国内环境，缺乏语境训练机会，对英语的理解较为朦胧，思辨中教师应适当穿插基础知识，可根据不同专业学生的学科特点，引入“资料库”，将英语翻译资料与学生的专科内容衔接，还可以在资料库中以同样的任务列举出不同的翻译方法，通过翻译结果的对比、分析等，了解译文的多变性。 结合学生的思辨情况教师应予以反馈评价，综合评定学生的翻译能力，可开展思辨竞赛等，从思辨角度提高学生的翻译创新能力。

(六)微课下的自主翻译

微课是当代教学中不可或缺的组分，善于借助微课，有助于激发学生的自主积极性，有利于学生英语翻译能力的自我发展，大学英语教师应善于自制微课，网络上的整合微课资源较少，多为微课的零碎信息，教师可结合教材的元素、学生近期翻译讨论的命题等，制作微课，同时可借助微课开展翻转课堂，将翻译的任务前置，便于学生课前做好准备。 微课的时长与内容应尤为注意，部分教师课堂上PPT 讲解成为习惯，微课也贯穿课程，这样不利于学生研读教材等，应控制微课时间低于10 分钟，或可分段，以前中后课程的三段微课为线索，促使学生由浅入深的进步。 翻转课堂或是微课模式下，由于相应任务内容比较具有贯穿性、衔接性，通常是小组来合作完成的，教师应注意协助小组进行翻译的总结与归纳，留出充足的课堂讨论时间，减少教师的干预次数，若课堂时间完不成任务，可进行基本翻译思维的确定，课后将剩余内容借助网络形式共同完成。 对于较为典型的翻译案例，应要求学生在一定的时间里完成，在限定时间里提升学生的翻译水平，让学生获得充分的翻译实践体验。 翻译活动告一段落后要进行集体评价，此时与上述思辨评价有所不同，评价的对象与主体都是学生本身，学生可结合对方的译文，进行二次的检阅，在其译文之下写出本鉴赏小组的意见与评价等，有助于快速提升学生的翻译认知能力。

(七)企业翻译实践的参与

转移翻译活动的场地，将课堂环境推移到企业当中、社会当中，有助于锻炼学生的翻译情商，部分学生翻译基础较好，但在较为严肃的、需要类比的、竞赛类任务当中，往往难以发挥出自己的能力，他们缺乏锻炼的机会，翻译中过于紧张而缺乏自信，企业翻译活动的短期参与、社会翻译项目的体验等，有助于学生增长见识，这对于学生翻译工作的开展有极大的好处，教师可结合市场的调研结果，分析当下各个专业在翻译上的职位需求、工作空缺等，让学生尝试去翻译相应内容，此类任务下学生的表现较为积极，关乎他们的未来发展，学生表现更为自主。 除了与企业达成合作，学校方面还可以争取多校联动，与周边学校联合开展翻译竞赛，可分别从书面翻译与口语翻译出发，对学生进行奖评，学生在集体荣誉感与学校荣誉感之下，翻译表现常常出乎意料。 同时经过多方“交手”，学生可从班级翻译空间走向更广阔的翻译空间中，他们能够总结自己的翻译不足，围绕对方的翻译优势等进行自我改变。如可利用英文广告进行翻译的抢答，可听英语电影音频进行书面翻译等。

四、 结语

现代社会急需大量的英语翻译人才参与各行业的工作，尤其是与国际接轨的企业、单位对英语翻译能力强的专业人才格外重视，大学英语翻译课程首先应得到学校方面的重视，设定翻译专属活动，另外要注意翻译教学模式的拓展，采取微课等新型形式，与学生进行翻译互动，总结翻译的经验，奠定好东西方文化基础，掌握翻译的技巧，在提升英语认知水平的同时提升英语的思辨能力。 教师应围绕社会职业缺口进行适当的翻译内容导入，提高学生的翻译参与积极性，为学生未来的社会活动打好翻译基础，结合学生的专业内容拓展翻译信息，保障学生专业与翻译水平的同步提高。