建构主义视角下高职院校商务英语专业创业型人才培养模式研究①

彭枚芳

一、 引言

高职院校的最终工作目标和价值追求是高质量地培养人才，而影响人才培养质量的核心因素是人才培养模式，中央两会的召开之后，“双高”院校需要紧跟区域经济发展的步伐，仔细研究和科学定位学校自身发展的特色，做好专业人才培养的顶层设计，构建全新的人才培养模式，将专业做强做优，深化教育教学改革，提高专业各种资源的供给质量，找到适合自身高质量发展的新路径，引领和辐射其他兄弟院校的快速发展。 基于此，文章将从建构主义理论的基本内涵入手结合双高校S 高职院校专业建设的现状来探索高职商务英语专业创业型人才培养模式的构建，培养学生的创新思维和创业能力，让学生毕业时成为极具竞争力的国际化高素质复合型技术技能人才，更好地服务于区域经济的快速发展。

二、 建构主义的基本内涵

建构主义作为一种学习的哲学，其渊源至少可以追溯到18 世纪文艺复兴时期意大利的哲学家、人文主义者维柯。 不同学者对建构主义赋予了不同的内涵，马修(Matthews)总结出了建构主义作为学习理论、教学理论等8 种不同的理解。 美国学者布朗认为:“建构主义是一种关于人们如何学习的理论。 建构主义认为，人通过在其所处社会环境中的交互理解，以及于其中体验构建成新的含义。 它认为先前获得的知识和体验在学习中起着重要的作用，是后继行动的基础。 它着重的是学生对学习‘为何’关注，从而打开批判性思维和智力开发之扉。”丁邦平认为建构主义是必须由学生主动构建的一种新的认识理论，它的要义是科学知识是不能传递的。 通过不同学者对建构主义基本内涵的解释，可以这样来概括:建构主义本质上是一种关于人类认识和学习的理论，包括建构主义认识论和学习论两个方面，两者存在一定的逻辑递进关系，认识论是基础，学习论是前提。

总而言之，建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性；建构主义学习的主要特征体现在积极性学习、建构性学习、累积性学习、目标指引学习、诊断性学习、反思性学习；建构主义理论认为教师的地位与作用是:教师是教学组织者、问题发现者、教育中介者；建构主义理论强调以学生为中心，学习者是意义的主动建构者，他们不是被动地接受信息，而是主动地根据先前已有的认知结构，借助必要的信息资源在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)主动构建的；建构主义理论强调主动建构、情景教学、合作学习和对学习环境的设计，教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成知识构建。 商务英语专业创业型人才培养模式是根据建构主义理论提出来的，强调以学生为主体，以教师为主导，以创业实践为导向，校政行企共同参与，协同育人。

三、 双高院校商务英语专业人才培养的现状

2020 年是“十四五”的开局之年，教育部、财政部在2019 年发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(简称“双高计划”)，这是我国继国家示范校、国家骨干校和国家优质校建设之后，实现“中国教育现代化2035”和落实《国家职业教育实施方案》的重要举措，《职业教育提质培优行动计划》的颁布在《职教20 条》基础上为培养高素质创业型技术技能人才设计了非常明确的实施路径，提出了许多新举措。

(一)专业现有人才培养模式难以适应新时代学生创业发展需求

近年来，广东省政府和广东省教育厅尤为注重现代职业教育质量水平的提高，积极组织各高职院校和应用型本科院校开展了中高职衔接、高本协同育人、现代学徒制等项目试点，为区域经济社会的发展增添了新的活力，围绕创业型人才培养模式理论和实践的成果不断涌现，已初步形成“横向融通、纵向贯通”的中高本紧密衔接、优势互补的立体式现代职业教育培养体系。 但双高校商务英语专业创业型人才培养模式的研究仍处于初级阶段，理论研究和实践探索还较为缺乏，在中国知网上以“创业型人才培养”为关键词搜索到的论文2127 篇，而以“商务英语专业创业型人才培养”为关键词搜索到的论文仅仅20 篇。 大部分教师对专业创业型人才培养模式的认识还不到位，忽略创新创业将对学生就业会产生很大的负面影响。 S 高职院校是国家双高职业院校，商务英语专业为该校的重点建设专业和广东省一流高职高水平专业，近年来招生就业位于全省前列，招生模式多元化，包括普高、中高职衔接、高本协同育人、现代学徒制、自主招生等，不同生源学生的知识、素养和能力水平存在很大的差异。传统的单一的人才培养模式越来越不能适应学生创业发展的多样化发展需求，呈现出很多弊端。

(二)专业毕业生社会服务能力与区域经济发展需求不一致

目前高职院校商务英语专业创业教育与专业教育无法统一的现象还相当严重，创业教育并未真正融入专业教育之中，专业毕业生社会服务能力不能满足区域经济发展的需求。 主要表现在:第一，商务英语专业教学的培养目标主要是定位在如何让学生掌握知识，具备素养和技能，如何更快地适应岗位，而没有考虑到如何创业，没有与产业转型升级相结合。 第二，高职院校服务社会和企业的积极性不够，校企双方合作缺乏紧密的联系。 专业教师普遍承担较重的教学任务，没有时间和精力深入企业调研，没有充分考虑企业和社会发展的需求和学生创业的需求，学生无法深入社会，创新创业意识淡薄。 第三，学校没有将创新创业教育贯彻于专业人才培养过程始终，有的教师认为创业教育应该放在学生毕业前的最后一年，有的教师只是把创业教育定位在可有可无的认识层面，甚至有人认为它是一种业余活动，不需要教师的授课与指导等。

(三)专业教学计划未设置系统的创业课程模块

目前高职院校虽然在专业人才培养方案教学计划中设置了创业课程，但未形成科学的创业课程模块，未按时间阶段和培养方向进行具体的创业课程设置，未明确创业教育的主要内容和目标，没有明确的学时和学分，课程开设不系统不完善。 未配备专门的创业教师队伍，未将创业课程学分化，在大学期间未完成一定的创业任务。 有许多教师虽然指导学生参加了双创比赛，但对创业教育研究不够，还没有科学系统地将创业教育纳入高职商务英语专业人才培养体系，还停留在“职业规划”“就业指导”这一初级阶段，还未引起专业带头人和专业教研室主任的高度重视，专业教学计划中缺乏系统的创业教育课程模块。

(四)创业型教师队伍结构缺乏合理性

当前，虽然许多高职院校在师资队伍建设方面通过内培外引有了很大的优化，但是在创业型教师队伍结构方面还存在严重的不合理性。 拿我国高职院校商务英语专业教师队伍的情况来看，首先，存在严重的数量不足的问题，明显低于上级部门文件的要求，而且由于校企联系不够紧密，专业缺乏真正来自企业的创业型导师，优秀企业骨干和优秀创业者不大愿意担任学校的校外创新创业导师。 其次，从年龄结构来看，中老年教师偏多，青年教师偏少，断层现象严重。 再者，从水平层次来看，研究生偏多，博士偏少；中级职称偏多，高级职称偏少。 最后，从教师学习和工作经历来看，语言类专业教师偏多，已下过企业锻炼和有创新创业实践经历的教师偏少。 因此，教师授课时容易忽视对学生创业意识的培养和创业技能的训练，而与此相反却侧重创新创业教育理论的讲解，导致学生缺乏对创业实际运作的认知，无法对创业实践锻炼产生极高的兴趣，教学效果也不尽如人意，达不到专业创业型人才培养的需求。

四、 培养商务英语专业创业型人才的必要性

(一)培养创业型人才是新时代发展的需要

在全球经济快速发展、国际关系错综复杂、国际竞争日趋激烈的今天，创业型经济形态是国家经济发展的趋势。 现代生产性服务业和生活性服务业将成为创业型经济发展的重点之一，对区域经济发展过程中创业型人才是强有力的支撑。 但从创业型企业的人力资本投入现状来看，依然是高素质技术技能人力资源紧缺，主要表现为创业型人才培养体系不健全。 加上近两年全球疫情对经济发展产生了严重的影响，许多中小型企业和单位大幅度裁员，高职毕业生的就业形势十分严峻。 在如此大环境下，双高院校商务英语专业应如何培养适合国际国内市场所需的高素质复合型创业型人才，是目前双高院校亟需解决的实际问题。 因此解决好商务英语专业学生创业问题，对构建校企命运共同体，促进我国区域经济持续稳健发展具有极大的现实意义。

(二)培养创业型人才是高校应尽的责任和义务

近年来高校毕业生找单位艰难，创业工作更是艰难。 现代服务业对商务英语专业毕业生的综合素质要求越来越高，除了对英语听、说、读、写、译等语言技能和专业知识能力要求之外，还对学生的应变能力、思辨能力、交际能力、IT 处理能力、终身学习能力、管理能力和危机处理能力等职业能力也提出了更高的要求。对高职院校来讲情况更为严峻，近年来广东省人民政府提出提质扩容，S 高职院校积极开展招生改革试点，近三年招生人数剧增，2020 年商务英语专业招生人数达583 人，加之学院商务英语专业与其他兄弟院校同类专业在招生与培养上存在“严重的同质化”现象，专业人才培养不能够满足社会不断变化的人才需求，尤其是现代服务业各个企业岗位个性化的需求，加上今年疫情的严重影响，在一定程度上增加了学生的创业与就业难度，这些问题的凸显迫切需要高职院校不断创新人才培养模式，培养创业型技术技能人才。 因此，高职院校在制订人才培养方案时，不仅仅是为了让学生学好专业课程，而是需要将创业教育与专业教育同等重视，不断完善创业型人才培养方案，对创业教育的方式方法进行创新，在经济全球化新时代背景下，双高校开展创业型人才培养模式探索，更要主动学习教育部和各上级部门的政策和文件精神，针对“双高计划”提出的改革发展任务和产业转型升级下人才结构的调整需求，重新修订专业人才培养方案，重构专业教育与创业教育相融合的课程体系，大力开展创新创业教育，培养高素质复合型技术技能人才来推动区域经济快速发展。

五、 建构主义视角下商务英语专业创业型人才培养模式构建

(一)对接社会需求和自我价值的实现，注重自主创业意识的培养

在新时代背景下，高职院校需重构现有商务英语专业人才培养体系，重新确定专业人才培养目标，重新制定商务专业课程体系，重新调整商务英语专业人才培养内容，通过开设创新创业专门课程、开展创新创业讲座和创新创业大赛等课内外活动积极引导大学生全方位地理解创业的概念，通过线上线下积极宣传和引导等方式，在着重培养学生掌握专业知识和核心技能及提高职业素养的同时，强调创业教育的重要性，让学生对创新创业有更深入、更清晰的认识，能够树立正确的创业意识和创业观，掌握成功创业的方法，鼓足毕业后创业的干劲，引导学生在创业的同时德、智、体、美、劳全面发展，实现自我理想、人生目标和社会价值的统一。

(二)科学构建复合式创业课程体系，培养学生创业风险意识

消除创业教育与专业教育“两张皮”的现象，将创新创业教育纳入学校的人才培养方案的全过程，校企共同协商科学构建创业课程体系，将创新创业课程理论教学有机地融入专业教育理论教学之中，同时在专业认知实习、行业专项实习、专业综合实习、跟岗实习、毕业实践五个阶段将创新创业实践活动与专业实践活动有机地结合起来，做到专业教育和创新创业教育的理论、实践和创新创业活动既相互独立，又有机融合。实现高职教育的最终目的，既保障学生毕业时能够顺利就业，还保障学生能成功创业。 因此，高职院校商务英语专业应该通过模块化的创新创业课程教学以及专门化的项目指导促进学生创业价值和创业风险意识的培养，在参加创新创业课程学习的同时，从法律层面、职业素养、创业能力、等方面全面提高创业风险意识与创业能力，从而提高创业项目的成功率。

(三)加强创业师资队伍的建设，积极开展创新创业大赛和创业实践活动

双创大赛和创业实践活动的开展离不开创业型师资队伍的指导，要培养适应新时代发展需求的创业型商务英语专业人才，拥有一支结构科学合理的创业型师资队伍是关键。 因此，高职院校要针对新时代国家对学生创新创业的要求，从数量、年龄、层次水平和工作经历方面综合考虑，尽快建立一支创业理论基础扎实和创业实践技能过硬的指导教师队伍。 没有创新意识强和创业经验丰富的“创业型”的教师，就培养不出符合时代需要的成功的创业型人才，因此为保证创业型人才培养目标的实现，应着力培养一支出色的创业型师资队伍。 具体措施如下:(1)认真研读上级部门下发的文件，根据文件要求和学校生师比配备足够的创业型导师；(2)大力引进年轻且富有创业天赋和创业热情的教师加入团队，增强团队活力；(3)通过外引内培，校企深度合作，引进或聘用学历、职称和水平高且富有创业经验的实战专家，定期开展专题讲座和辅导。

(四)针对岗位对学生的能力需求，构建专业立体式创新创业教育模式

为了确保商务英语专业毕业生达到人才培养岗位的能力需求，需要构建商务英语专业立体式创新创业教育模式。 首先，为了方便工作的开展，学校需组织成立创新创业教育机构。 在学校层面，成立与市场紧密衔接的创新创业学院，对外加强与企业和政府各部门的联络沟通，对内加强对各学院的协调管理；在二级学院层面，成立系主任、专业带头人、教研室主任、负责学生工作的副书记、学工办主任和专任教师参与的创新创业工作小组，具体负责专业教育和创新创业教育如何在课程理论教学、实践教学、创业竞赛和真实创业有机融合等；相关职能部门人事处应成立创新创业教育师资发展中心，负责内培外引，聘请政府、行业、企业担任指导专家，采取“企业导师＋校内教师”双导师制，从学业、书面表达、口头表达、外部形象气质、应变能力等方面综合测评，择优选拔学生，优化创业团队人员结构。 其次，通过宣传媒介，掀起校园创新创业热潮。 组织师生通过推文、宣讲会、比赛等方式，多渠道、多角度、多手段向学生大力宣传创新创业政策、知识、技能、大赛信息和成功案例，树立正确的导向，营造创新创业的氛围，让学生投入创新创业活动当中。 再次，搭建商务英语专业创新创业实践平台。 一方面，通过组织创新创业竞赛，以赛促教，赛教融合，推动创新创业活动的有效开展，对表现突出的师生给予扶持和奖励；另一方面，构建“课程教学＋专项实习＋创业实践”商务英语专业人才培养模式，通过邀请来自企业行业的专家来分享创新创业经验或者定期开展专门讲座，通过在人才培养方案中专门开设创新创业模块课程来丰富学生创新创业教育内容，拓展学生创新创业知识，通过组织师生开展创新创业团队专题培训，为学生参加双创大赛或未来创业进行指导、提出建议、进行评价等，提高学生创新创业综合实践能力。 最后，坚持“以学生为中心”，根据生源采取分类培养、分层教学，针对不同层次不同水平的学生，开展不同难易程度的创新创业教育，提高学生的创新创业活动的可操作性和成功的概率。

六、 结语

综上所述，高职院校应根据社会各行各业对商务英语专业人才的需求和变化，紧跟时代的步伐，不断调整和补充校企教学资源，培养出高质量与社会服务能力强的创新创业人才，使商务英语专业的创新创业教育与专业教育一道科学发展、可持续性发展、快速发展，成为有代表性的能彰显中国特色的职业教育。