大学英语混合式教学创新研究①

王小金

一、 引言

在线学习与课堂教学相结合的混合式教学在大学英语教学领域被广泛应用。 传统课堂教学的“重教轻学”问题长期以来一直被诟病，传统模式存在着教师主导地位过于突出与学习资源不足的缺陷，而其优势在于教师与学习者之间的面对面交流。 在线学习有助于学习者充分发挥主观能动性及创造性，但存在着忽视教师主导地位、监督主体缺乏、学习动力不足等弊端。 本研究在阐述传统课堂教学模式的困境、单一在线学习模式的缺陷、混合式教学发展的背景基础上，对混合式教学的定义及现状进行分析，并探讨了在当今大数据、融媒体时代下大学英语混合式教学的创新方案，为提升混合式教学质量提出建议。

二、 研究背景

(一)传统课堂教学模式的困境

大学英语的传统教学方式收效甚微，学生被动学习的现象普遍，教师在课堂讲授过程中倾尽全力，为学生讲述课文、解释生词、生动举例，除黑板基础书写外，也会展示精心制作的课件，但经常出现的课堂情境却是学生注意力不集中、低头做着各自的事情。 二十一世纪初，教育部启动了大学英语教学改革，要求传统教学模式进行改变，广泛推广“课堂＋计算机”的符合时代特征的新型教学模式，此后各大高校开始陆续置办计算机设施及网络设备，但仍没有摆脱传统教学模式的负面影响，改变的只是单纯的教学手段，其教学方式的本质仍然是教师向学生的单向灌输，只不过灌输方式从“粉笔＋黑板”升级为“多功能电脑＋投影仪”。 大学英语课程的改革趋势为学分与学时的减少，越来越多的大学开始减少大学英语在学生必修课中的学分占比，但国家对学生英语能力和国际视野的要求却随着时代发展而不断提高，大学需要进一步加强国际交流与合作，大力加强学生的国际视野培养、国际规则教学、国际事务和国际竞争适应度，提高了对学生英语综合能力的要求。

(二)单一在线学习模式的缺陷

20 世纪90 年代以来，以互联网为媒介的新型学习方式在教育领域迅速发展，甚至引发了传统大学是否会被网络大学取代的讨论，三十年来的实践证明网络大学教育有着先天局限性，如缺乏线下学校的人文及学术氛围、与教师无法充分沟通、学习者缺乏同伴并会感觉孤独、极大依赖设备和环境等，因此，网络教育只能作为传统课堂教学模式的补充。 2012 年被称为世界MOOC 元年，由美国顶尖大学创办的数个MOOC平台相继诞生，世界一流大学接连开展MOOC 教育。国内“爱课程”网、清华大学的“学堂在线”等MOOC 平台也相继问世。 随着MOOC 平台数量上涨，MOOC 在线课程也出现了质量危机，存在例如课程完成率不高、学习在线课堂体验缺乏、个性化指导不足、学习往往停留表层等问题。 2014 年起MOOC 风潮开始降温，人们意识到单一在线学习模式有着难以弥补的先天缺陷，无法完全代替线下校园中的课堂教学模式。

(三)混合式教学的发展

尽管网络教学有着局限性，但这种在线学习模式也具有传统面授课堂难以比拟的先天优势，其有着丰富的教学资源，学习形式摆脱了时间、地点限制。 混合式教学致力于结合面授与在线两种教学模式的优势，达成相互补充的高质量学习效果，丰富并改善学习者的学习体验。 当前我国的教育信息化进程已发展为从强调计算机、多媒体教室等基础设施建设进入到强调这种新技术在实际教学的深入应用，混合式教学正是体现了对融入高新技术的教学设备的深入应用，能够促进现代信息技术与大学英语课堂教学的深度融合。

三、 混合式教学的定义与模式

(一)混合式教学的定义

混合式教学的说法由来已久，学术界过去对“混合”的具体内容有着不同界定:1. 不同教学方法的混合；2. 不同教育技术的混合，如幻灯片投影、录音、录像等视听媒体与面授线下课堂的混合；3. 实际工作任务与教学课堂的混合；4. 不同网络技术的混合，例如自定步调学习、流媒体视频等。 在信息技术快速普及的今天，教育界将“混合”赋予新的内涵，即与信息技术密切相关。 将混合式教学单纯视为面授课堂与技术的混合是其目前最为宽泛的定义，这种宽泛性使得混合式教学的概念被涉及信息技术的教学模式广泛使用，这使得在实际操作中不容易厘清一种被称为混合式教学的教学模式是否本质上脱离了传统模式，会使得许多教师认为只要在传统课堂上辅以少量在线学习成分就完成了传统教学模式到混合教学模式的转变。

目前学界对混合式教学进行界定时会判断一种教学模式是否同时包含面对面学习和在线学习两部分，在混合式教学的具体定义上又划分为下列几种:1. 只强调核心成分，即一种教学模式是否包含在线学习和面对面学习两种因素；2. 原有课堂面授是否部分被网络教学替代，即传统课堂中的面授时间是否有实质性减少，而用在线活动等网络教学形式来取代；3. 根据线上和课堂教学的占比来判定是否为混合式教学，并将其进一步界定为网络辅助型、混合型、完全在线型三种类型；4. 根据混合的质量来判断是否属于混合式教学，该定义强调学生是否可以通过新模式获得更高学习收益。 综上所述，可以将混合式教学简要定义为在教师与学生的面对面互动基础上结合学习资源、技术支持的互动型系统，而需要注意的是，混合式教学不是在线模式和面授模式的简单叠加，而是需要对两种教学模式的占比及具体形式进行精心设计以达到更佳成效，其间既要发挥主讲教师的总领作用，又要重视学生的学习效果。

(二)混合式教学的具体模式

根据前文定义，混合式教学可以被认为是在线学习模式和课堂面授模式的有机结合，在实际应用过程中，混合式教学产生了多种受众广阔的新型模式，例如翻转课堂和小规模私有在线课程(下文简写为“SPOC”)。

1. 翻转课堂

在翻转课堂模式下，处于主导地位的教师将原本应在课堂上面授的知识转到课下，由学生通过互联网在线系统自学完成，而原本应该由学生在课后自行完成的复习及知识内化学习活动则在面对面的课堂上开展，如此一来，学生可以在课上集中精力进行同学间的讨论、协作，并在教师辅导下高效解决问题。

2. 小规模私有在线课程

SPOC 教学模式是在MOOC 基础上加以改善的一种更具有针对性的教学模式，与MOOC 相比，SPOC 的课堂规模要小得多，相对于MOOC 的完全开放而言，SPOC 会对入场学生设置准入门槛，学生需要满足入场条件才可以进入SPOC 课堂开展学习活动。 因此与MOOC 相比较，SPOC 加入了课堂教学的一些优势，在SPOC 教学流程中，学习者会提前利用MOOC 的公开资源或SPOC 老师的独家资料完成课前学习，SPOC 教师会跟踪学习者的网络学习全程，针对性地发现和收集学生存在的问题，并在面授课堂中对线上的问题进行解决，以及规范性地在课堂上督促学生进行知识内化，而在线上及面授教学全程，教学者均会对学习者的情况进行评价反馈。

四、 大学英语混合式教学的现状

英语作为大学教学体系中十分重要的一个组成部分，对学生的外语综合素质的提高意义重大。 当前时代有两个新的特征，一个是大数据，一个是融媒体。 具备海量性、可查性、高速性、价值性、多样性及真实性特征的大数据是当前时代下的一种信息资产，始于信息爆炸的大数据技术随着互联网与信息技术的成熟而迅猛发展，并对人们原有的生活方式形成了挑战。 大数据改变了原有的教育模式，通过线上私人订制实现了学习成效的提高，并对教学进行了变革，例如，教师可以通过互联网收集过去不可能实现的反馈数据的收集，针对每个学生的个性化定制服务的发展也更为便利，通过大数据，也开始能够预测教学效果并对已有教学方案进行优化。 在信息技术高速发展的同时，我国各大高效开始将融媒体教学应用到实际教学活动中。传统教学模式中，我国的大学英语教学主要以班级为单位，具有不同特质的学生在教师指导下坐在同一个课堂环境中学习，而这个教师仅仅可以使用一种普适性的教学理念、教材、同一种进度以及单一的考核方式来开展其教学活动，这种“费时低效”的语言学习现状持续已久，改革艰难。 大数据时代无疑促进了对传统教学方式的创新及改良，大学英语教学活动中已经离不开融媒体，混合式教学模式下，学习者拥有了自主能力及定制化服务，学习时间与进度也更为贴合每个人，学习者的多元化需求可以得以满足。 以下分析了大数据及融媒体环境下的大学英语混合式教学现状:

(一)混合式教学制度现存缺陷

现代技术的发展大大促进了教育现代化，先进的教学方式首先被各大高校应用于大学英语教学中，高校英语教学模式开始与线上教学相结合，学生在新模式中受益，有海量线上资源可供其选择使用，在教师指导下更高效地使用网络资源，并且丰富了师生交流渠道以及提升了交流效率。 但混合式教学模式并未实质上充分用于大学英语教学，整个教学模式仍然未脱离原有传统面授实质，学生没有在一定程度上实现自主化，线下的课堂教育仍旧围绕着教师的单一教学方式。之所以会出现这种现象，首先是因为高校的混合式教学模式没有相应完善的管理制度，也没能提供充足的教学资源，同时也没有对不同状态的学生分别进行课程规划以及线上课程制定；其次，高效对新模式的推广重视程度不高，也未完善相应的激励机制，这导致一些教师对混合式教学新模式的重视程度不高，从而不会过多关注学生作为不同个体具有的不同特质，因此教师缺乏对深化混合式教学模式的积极性。

(二)混合式教学模式较为传统单一

高校英语课程教学在当前没有充分考虑多元化，尽管该模式的推广旨在新时代外语人才的培养，但并未真正立足该点做出实质性改变，目前大多数高校对混合式教学模式推行仍然遵循以往的课程分数构成形式，总体上是为了提升学生最终的课程成绩，教学效果的优劣也主要根据学生的最终成绩好坏来判断，这种旧式的“唯分数论”极大地限制了新型教学模式与传统课堂的融合，很大程度上限制了混合式教学模式在大学英语课程中的顺利开展。

(三)教学科研评价机制错位

传统英语教学模式中，学生学习效果的评价机制主要以考试成绩为核心，教学改革后开始结合学生的平时成绩和课堂考勤，总体上看，目前的大学英语课程对学生的评价维度较为单一，无法全方位反映出学生的实际学习情况。 此外，高校教学的教师评价体系被形容为“重科研、轻教学”，教学工作人员为了职业前途往往会将大部分精力放在自己的考核晋升方面，而对实际教学效果的重视程度不足。

五、 大学英语混合式教学创新

当前的大学英语教学创新可以从三个点来进行，首先是系统性，即总体上的教学观念、教学模式以及教学制度；其次是新颖性，即对具体的教学目标、教学内容以及教育方法进行创新；再次是价值性，即明确教学创新旨在促进学生英语能力综合提高，培养新时代创新人才，并且实现每个教师个体的价值。 下文阐述了教学创新的三个主要方向:

(一)教学理念创新

21 世纪的知识不再局限在每个个体的大脑中，新的知识体系的构建依托所有的知识主体之间的互动，而新型的混合式教学模式正是为知识体系的构建创立了一个共享平台，新模式鼓励群体合作、社会协作以及不同成员间的互动性和参与性，在新模式下，教师需要同时关注如何传授知识本身，以及如何提高学生的自主性，在新环境下教师需要鼓励学生与教师、学生与学生的交流沟通以及协作，这种交流与协作可以基于线下课堂，也可以基于线上系统，教师脱离原本的主体身份，转而担任起资源整合者、课堂组织者与学习指导者的辅助角色。

(二)教学设计创新

教学设计是系统分析教学缺陷、明确教学目标，创建解决方案的过程，其最终目的是优化整体教学效果。在混合式教学模式中，教学设计的目的是统一规划相关教学要素，以增强混合式教学模式的有效性，设计时要注意关联教学的各个知识点和学习者感兴趣的点，以此来使得知识与实际生活密切相关。 学习活动在线上系统中的开展有着内容问题化、方法协作化等新特征，教学设计时可以将学生实际需求融入学习活动，这种学习活动可能是一种或多种。

(三)教学资源创新

教学资源泛指一切可以对教学活动构成支持的资源，教学资源可以是静态的，也可以是动态的，可以是纸质的书本、杂志或报刊，也可以是网络视频资源，甚至也包括教学领域的专家学者。 在新的时代背景下，教学资源中的网络动态资源大大增加，网络课程资源辅以配套的无纸化教材、课后作业等教学资源可以全方位提高学习者的效率和自主学习能力。 教学资源种类十分繁杂，教师需要在学生全面接受网络资源之前对教学资源开展综合质量评价。