基于“互联网＋”思维的高校英语信息化教学路径探究

金沙丽

一、 引言

在以往的英语教学中，教师往往直接采用印象记忆和固定练习模式进行课堂活动的推进，但这一方法过于刻板，缺少灵活性，无法引起学生的学习兴趣。 尤其高校学生个性已逐渐成熟，采用常规传统的教学方式与方法，教学效果已经无法得到保证。 而高校是培养综合应用型人才的前沿阵地，其英语教学需要确保课堂与职业的连贯性，重视学生实际应用语言能力的训练，通过“互联网＋”技术在高校英语教学中的有效运用能够提高整体教学效率，培养学生英语知识运用能力。 高校要重视英语信息化教学特点的分析，做好进一步的“互联网＋”课程建设，通过这种方式才能有助于优化“互联网＋”的整体应用质量，使现代信息化的大学英语教学得到有效的保障。

二、 互联网课程存在的具体问题

(一)互联网信息化教学使用率较低

就目前来说，高校英语课堂当中对于“互联网＋”思维的融入效果不高，而且在现代信息技术、通信技术的高速发展和广泛应用下，超过98%的高校大学生对于信息化设备的使用并不陌生，早已实现了多种先进智能化设备的应用，例如手机、平板电脑，但大部分学生往往只是将其作为信息搜索、娱乐的工具，虽然受到一些网络中不同思想观念和意识形态的影响，但却没有完全借助网络资源，自觉自主地进行英语学习，教师也没有重视互联网信息化教学的使用，仅仅将其作为课堂展示的工具，整体使用率较低，也并没有加强课堂中“互联网＋”思维的渗透和实际应用。

(二)教师未充分发挥互联网课程的价值作用

互联网课程在应用过程中主要优势在于能够促使学生从单纯的传统高校英语课堂教学中解脱出来，英语的学习不再是单一的语法、词汇等知识，学生可以利用网络教育资源平台进行相关知识重点的学习，尤其能够实现在线与教师的互动交流，也可以将重点、难点单独提出集中反馈给教师，在线获得解疑，使教师的指导更具针对性，在很大程度上提高教学的效率，而且学生在请教教师之前也能够进行学生之间的在线讨论，降低了教师的教学负担，同时也有效提高了学生学习的主观能动性。 但目前部分教师并没有做到互联网课程价值作用的充分发挥，没有为学生对互联网课程的运用提供准确的指导，学生对互联网络教育平台的使用较为盲目，而教师与学生之间的互动较少，导致互联网课程的运用效果不佳。

(三)互联网课程课件制作过度依赖专业团队，缺少自创力

目前对于部分教师而言，个人对于信息技术的操作水平不高，而互联网课程课件的制作需要运用软件予以录屏，由于操作技巧受限，其制作的互联网课程课件效果不高，而且，互联网课程课件内容的设计对制作要求也不一，需要在保证满足内容要求上最大限度地保证视频辨析度和高音质，这就需要具备专业水平的制作团队，且要投入不小的经费，而一些教师自身对相关技术操作水平不足，另外，部分课件需要按照校本教材制作，而能够下载的互联网资源往往与校本教材不符，在进行互联网课程的制作时，往往面临着较为尴尬的境地。

三、 加强“互联网＋”背景教学的整体建议

(一)开展科学的互联网课程指导，使学生的学习兴趣得到发挥

英语学习不仅只是对词汇和语法的学习，也包含对英语的文化背景和风俗习惯进行语言要素学习，两者之间相辅相成。 在大学英语教学的课程标准中，要求高校大学生除教材外，课外的阅读量需要至少在50万英语词汇以上，并且还需要借助字典等工具书开展有效的自我学习，另外，学生还需能够不断加强英语词汇、句式等相关知识在运用方面的强化训练，而高等院校中的大学生对这一方面关注、投入较少。

高校英语信息化教学活动开展中，教师要能够重视基于“互联网＋”思维的课外阅读教学，课外阅读作为课程教学的重要辅助，需要注重目标与阅读素材参考，要结合教学目标、教材内容进行课外阅读素材的选择，而且课外阅读的拓展可以补充课内学习内容，在“互联网＋”的大环境下，课外阅读资料的搜索与寻找变得更加简单快捷。 英语本身就属于一门语言学科，英语文化中涉及很多的内容较为碎片化，并且有许多英语的相关知识都与其背后的故事相关联。 所以在进行教学时，教师可以将现代化的短视频App 例如抖音或者快手等应用于教学中，教师可以自己录制一分钟左右的英语小知识或者谚语故事讲解。 要求学生在课后空余时间进行观看，这样能够在一定程度上对学生产生潜移默化的影响，并且短视频本来就是现代学生十分喜闻乐见的一种娱乐方式，故而在进行教学时也很容易带入学生进入到教学环境中。

(二)精心推荐互联网课程内容，使互联网课程能够对课堂教学进行有效的补充

学生阅读的整个过程其实就是对一个新的语言进行认知的过程，而阅读能力的培养也是英语学习中一项十分重要的教学内容，阅读能够有助于帮助学生巩固并且扩大词汇量，并且还能使学生的语言交流能力得到提升，而阅读也能够对学生的思维能力和概括能力进行训练，将课外阅读应用于高校学生的英语教学中，能够使高校学生获得良好的语言知识，并且增强学生学习英语的兴趣，所以教师想要使学生通过互联网课程这种自主的学习模式来提升英语质量，就需要根据学生的兴趣点和个性特点为学生提供更具针对性、更符合学生兴趣的互联网课程内容。

例如，有一部分男生可能对军事和体育等内容有一定的兴趣，可以推荐阅读Rich dad，poor dad、The adventure of Pinocchio；而某些女生可能喜欢诗歌以及各种文学作品，可以推荐女生阅读The Old Man and the Sea、Pride and prejudice。

一般来讲，在高校大学生学习阶段，其心智都已发育成熟，往往有着自身独特的个性，对学习等事物也有着独到见解，教师要能够深度挖掘学生潜力，且要能够全面了解和掌握当前高校学生所关注的关键点，例如部分学生意在毕业后选择就业，教师就可以推荐一些较为实用的英语口语与阅读练习素材，增加学生就业筹码，提高学生的就业能力。

还有一些高校大学生有意继续深造，或进行一些学术研究，此时教师要能够为其推荐一些深层研究的阅读方向和掌握更加广泛的英语知识的方法，并选择一些具有代表性的英语文献素材，使学生的学习更具方向性，培养学生阅读能力时，也可以调动学生积极性，激发学生的阅读兴趣，使互联网课程能够成为课堂阅读教学的有效补充。

但值得注意的是，教师在推荐学生选择互联网课程材料时，一般情况下需要对学生的学习能力进行简单的分析，可以将学生按照不同的学习能力分为不同的阅读小组进行阅读学习，引导学生由易到难地开展阅读，再根据学生的学习状况为学生选择难易度适中的阅读材料。 教师需要对网络资源进行深度的挖掘，高校英语教研组需要共同开发教学资源库，对高校的英语教学提供支持，并且还需要定期做好教学资源的更新，尽量保障教学资源具有全面性和科学性，而通过教育资源的有效整合来使资源利用率得到提升，教师在进行教学方案和教学计划的设置时，需要获得全面的信息来源。

例如，教师在进行教学时，需要结合学生的专业课程，同时要重视对教学内容的有效补充，通过学生所在专业方向性的指向研究，推荐一些具有明确主题的内容，同时还能够使课堂教学更加充实，使学生获得良好的学习效果。 具体的教学材料需要由英语教研组来进行合理的设计，这样能够保证整体的建设质量。 而在进行其他专业课程的教学时，也可以将这些资料合理地应用于其中，保障资料的可用性。 教师可以在线进行学生考评，也可以在线批改练习作业，批改完成后可以及时地将学生没有掌握扎实的知识点进行对应的批注，让学生了解自身的不足。 而学生也可以针对不理解的知识在线提问，与教师或学习小组成员之间进行交流讨论，如此就能够促进教师和学生、学生与学生之间的互动提升，全面加强学生课堂学习中重点知识的讨论，对后续教学工作的开展也有着较好的积极意义。

(三)将微课应用于真正的教学实践中

微课在进行开发与建设时，就需要积极地对课堂教学内容进行分解归类，教师可以对高校英语课堂中的整个知识体系进行分析，并加强其关联性，使之成为系列的教学视频，使学生做到课前知识点的预习，为课堂教学的开展完成预热，教师在与学生交流互动中，也可以实现在线答疑，解决学生学习中的疑问，这种方式的应用，可以促使教师与学生之间建立良好的师生关系，使微课成为高校英语课堂教学中联系知识与学生、学生与教师的纽带。

(四)加强教学设计，并突出知识点的重点和难点

“互联网＋”背景下高校英语教学可以实现多元化改革与创新设计，使其形成现代化教学体系，例如运用微课中微视频的制作，将整个单元或整个学期英语教材的知识内容进行关联，通过不同微课课件内容和教学设计，增强学生英语学习的系统性和整体性，使其知识结构体系能够得到完善。 虽然总体来说，微课时间较短，在进行个别知识点整合时，教师要全面了解与大学英语知识之间的交流与关联，积极进行教学设计的改进与优化，使其更加贴近学生生活实际。 此外，教师在设计相关教学内容过程中，要特别注重微课视频拍摄中对知识点的讲解，尤其在讲解方式上的选择，要从高校英语多项知识点复杂性与抽象性考虑，将繁多的知识进行简化，突出重点，如教师可以结合当前较为具有代表性的时事新闻进行知识讲解。 在进行不同英语知识点讲解时，还要重视现代时事发展的跟进，使学生可以在了解不同问题的过程中逐渐学会独立思考，在思考后积极寻找问题的答案，探究解决问题的方法，这一方式可以促使学生主动参与到微课教学活动中。

在完成课堂教学后，学生可以借助微课平台下载教师上传的教学资料，教学活动开展中教师也可以将学生分成不同学习小组，举办一系列的学习讨论活动，教师还可以按照小组单位来布置后续的课堂教学活动，提高教学的整体质量。

在进行课后的巩固扩展中，教师还可以为学生布置丰富多样的教学后拓展任务，例如英语阅读训练、完形填空训练或相关新闻观看等。 通过教学任务的拓展，能够使学生更深刻地认知到不同教学内容的重点，这样能够保障学生在课堂任务完成后还能够积极思考。 因此，教师在进行各种英语知识点的讲解时，一定需要重视实际用语、教学环境的具体跟进，能够促使学生积极主动地参与到微课的学习中。

(五)打造现代化网络教学平台

在“互联网”支持的教学模式下，教师不能仅仅依靠学校教学平台，还需要扩大网络教学平台的覆盖范围，在社交软件开拓新的教学渠道和教学空间，例如高校英语教学期间，教师可以尝试使用多种社交平台进行网络教学平台的构建，以微信群、钉钉群为基础进行教学平台的建立。 一方面，利用网络平台如公众号等进行教学资源的上传，发布课程研究主题，让学生可以在公众号平台上进行预习，同时这一平台也能够建立教师与学生之间良好的沟通渠道，另一方面，还能够使优秀的微课视频在互联网上获得快速传播，借此使教育环境得到优化，这对于我国整体教育素养的提升和教学环境的改善有着十分积极的促进意义。

四、 结语

总而言之，在当前的教育背景下，将互联网课程应用在学科教学活动中是一种必然的趋势，不仅可以优化教学结构，使学生的学习过程更加轻松，还能够落实以生为本的教育思想，为学生提供更多自主学习、探究思考的时间，从而有效提高其学习质量。 鉴于此，现代高校英语教师要主动将互联网课程与本学科的教学工作融合起来，在创新中帮助学生高效地学习，在实践中推动英语教学效果的进一步提升，从而真正实现构建趣味课堂、高效课堂的目标，有利于为学生英语学科素养的发展创造有利条件。