浅谈利用移动学习促进高校英语听力教学的研究①

范 雁

一、 引言

当前高校英语教学高度重视学生英语应用能力的综合发展，特别是听说能力的培养，这将对学生日后参与就业同样具有重要作用。 英语听力教学在学生的英语综合能力的培养中至关重要，高校英语改革的过程中，逐步探索新型教学模式。 因此，应积极利用移动学习的教学模式，拓宽学生英语听力学习空间，培养学生的英语自主学习能力，促进英语听说能力的全面发展。

二、 移动学习概念和特点

(一)移动学习概念

移动学习是依托现代通讯技术而快速发展和广泛普及的，作为一种新型学习模式，其受到学者的高度重视，但关于移动学习的概念和定义，学者和专家们的观点各不相同。 北京大学现代教育技术中心移动教育实验室认为，开展移动学习注重技术的支撑，在移动网络连接后，在移动终端的支持下，才能更好地开展教育教学活动。 余胜泉教授提出，移动学习是学习者根据自身的学习需要，自主选择学习时间和地点，利用移动设备，如平板电脑、手机等，开展自主学习和网络在线交流学习。 杜荣认为，移动学习是基于特定学习情境下，运用移动设备开展随时随地学习的形式。 基于对专家学者的解读，关于移动学习的概念，可以理解为:在现代通讯技术支持下，可以实现随时随地、任何形式开展的现代化学习。 具体体现在学习者利用无线网、多媒体，在平板电脑、笔记本电脑、手机设备中，开展移动交互式学习。 移动学习与传统教学模式具有十分显著的差异性，更能够凸显学生的课堂主体地位，且能够有效培养学生的自主学习能力，对提高学生学习效果具有重要价值。

(二)移动学习特点

移动学习相比传统教学模式，体现出明显的特征，使学习更加灵活。 一方面，移动学习具有便捷性、移动性特点，在移动学习的支持下，学生可以不必局限于课堂内部，可以在任何时间、地点，运用任何学习工具和方式，自由开展自主学习。 且学生的学习环境和学习资源均体现出移动性特点，相比传统教学模式具有显著优势。 另一方面，即时性、交互性特点，在移动网络支持下的教学环境，学生拥有更多的自主选择权利，根据自己的学习需求和意愿，根据自身的知识理解难度，将无法理解的内容，通过移动设备与教师和同学展开交流。 这样不仅能够提高学生的学习效率，同时实现了即时学习。

三、 高校英语听力教学现状及利用移动学习促进的可行性

(一)教学现状

由于我国当代大学生长期受到应试教育理念的影响，在英语学习中注重知识和技能掌握，应试教育理念影响十分深刻，大多数学生的英语存在“中式英语”“聋哑英语”的情况，特别是英语听力方面，并不具备完整接收信息的能力。 究其原因，首先，缺少良好的英语学习环境，英语听力教学是具有实践性特点的教学活动，学习环境影响至关重要。 但是当前高校大学生普遍缺少英语听说交流机会，同时英语听力教学缺少多媒体教室支持，教师难以运用有限教学时间进行知识的逐一讲解，互联网的教学优势难以充分发挥。 另外，英语学时不足，并未设立英语听力独立课程，学生英语听力水平难以有效提高。 其次，忽视对学生英语听力的个性化指导，教学采取统一化教学模式，学生英语听力水平具有较大的差异性，影响了学生英语听力水平的提高。 再次，教学内容枯燥无趣，局限于教材内容，并未顺应时代发展而不断更新，导致学生逐渐失去听力学习兴趣。 最后，教学过度机械化，缺少良好的师生交流互动，听力教学的主要流程，则是为学生播放录音，学生按部就班地做题，继而核对答案，学生始终处于做题的状态下，导致听力教学和听力测试相混淆，不利于培养学生听力综合能力。

(二)移动学习可行性

利用移动学习促进高校英语听力教学具有较强的可行性，首先，移动学习高度契合当代大学生学习特点，当代大学生均为95 后、00 后，是伴随互联网发展成长的一代，从小接触各类网络和电子产品，信息化接受信息能力极强。 并且大学生个性特点鲜明，具备更加宽广的视野，对新鲜事物接受度较高。 移动学习具有多样化的学习形式，且学习内容更加丰富，满足了当代大学生的学习需求。 其次，当前高校校园网络普及，为移动学习提供了良好的技术支撑。 现阶段，我国高校着力建设智慧校园、数字化校园，无线网络实现全面覆盖。 并且智能手机、平板电脑、笔记本电脑在学生群体中使用率极高，大多数学生均可以开展移动学习。并且教师可以利用设备终端，实现学生移动学习的在线监督和指导，丰富学生的学习资源，提高学习效率。最后，英语听力具有较强的实践性特点，移动学习提供了多样化的学习资源优势，英语听力素材制作十分便捷，通过网络平台传送给学生，学生可以实现碎片化学习。 在移动终端的支持下，英语听力学习资料可以通过视频、音频、图文等多种形式呈现，为学生创设良好的语用情境，使其更好地吸收英语知识。 另外，英语听力的移动学习，除了教材内容之外，还可以借助学习软件、英语广播、影视作品、学习网站等，为学生提供丰富多样的学习资源，满足学生的个性化学习需求。

四、 利用移动学习促进高校英语听力教学的策略

(一)设计良好教学场景

利用移动学习促进高校英语听力教学的过程中，教师需要引导学生利用移动App 平台接收英语知识，同时根据自身的听力基础、学习需求，进行学习内容的自主选择，以此来提高自身的学习能力。 基于移动学习的高校英语听力教学，需要依托移动通信技术的支持，且为学生创设良好的教学场景，才能保证英语听力教学效果。 当前我国高校已经实现校园网络普及，大学生在日常学习和生活中可以实现畅享网络，且学生可以办理校园卡，网络费用相对较低，在学生的承受范围内。 所以，教师可以借助移动学习，引导学生下载英语听力相关的资料，利用碎片化时间开展自主学习，无论是等公交、上下学路上，均可以利用移动手机完成听力自主学习，通过积少成多的方式不断累积听力知识，提高自身的听力能力。 这种教学方法十分灵活且具有趣味性，深受广大高校学生的喜爱和认可。 例如，学生可以玩跟读短文、英语趣配音、拼单词等游戏，在灵活的教学场景中进行学习，促进学生高校开展听力教学。

(二)拓展课堂教学内容

高校英语听力教学实施的过程中，教师应充分利用移动学习，帮助学生拓展听力教学内容，可以结合英语教材内容中的听力主题进行整合，形成具有趣味性的新主题，采用主题听力教学法，让学生在课前、课后展开自主学习。 在课前预习阶段，学生可以借助任何移动学习形式，在碎片时间进行听力内容的收听和浏览，继而了解听力的词汇，更好地理解听力材料，为开展课堂教学奠定坚实的基础。 移动学习中有海量的听力信息，为避免学生在听力内容选择上过于盲目，教师应仔细为学生筛选学习资源。 例如，在“Applying for Jobs”主题教学实施的过程中，教材的主题内容是求职中英语演讲和对话。 课前教学的过程中，教师可以为学生选取听力网站或视听资源，可以引导学生观看英语电影片段，如“保姆日记”则主要讲述的大学生求职中的问题，影片内容十分具有趣味性，且语言表达清晰化，轻松的教学方式能够激发学生对主题学习的兴趣。课外听力教学的过程中，教师则可以为学生选取网络公开课，如“Musts in Finding Jobs”，引导学生了解求职准备与面试礼仪，增强学生对主题的理解与听力知识掌握。 另外，教师应加强听力训练，为学生选取多样化的听力移动学习资源，如学习App、网易公开课等，进一步丰富高校英语听力教学内容，鼓励学生积极主动开展听力学习。

(三)在线交流合作学习

合作学习是高校大学生十分喜闻乐见的学习方法，移动学习背景下，高校开展英语听力教学的过程中，可以借助通讯类App 开展合作学习，实现师生之间的在线交流互动，使学生在交流与合作中获得启发与鼓励，更加积极主动投入英语听力移动学习。 在线交互是移动学习最为显著的功能和优势，借助微信、微博、QQ 等，均可以实现在线交流、发布信息、反馈和解决问题。 特别是微信在英语听力移动学习中具有重要价值，在教学实施的过程中，可以借助微信平台，为学生建设听力课程学习角，为学生定期推送英语听力资源，如听力视频、短文、语音等，通过微信群发送给学生，并且学生能够实施反馈，并由学生进行解决。 互动式的学习方法能够激发学生的学习动力，促进学生之间的相互合作，提高学生英语听力学习的主动性。

(四)离线个性化学习

移动学习是基于互联网、校园网的基础上构建起来的，会在一定程度上受到网络条件的限制，若缺少WiFi 或信号不稳定，则很难开展移动学习。 而移动端可以实现听力材料的下载、储存和离线播放，这样一来，即便脱离网络支持，学生仍然可以利用移动终端设备进行学习，将下载储存好的视频进行离线播放。 或者学生可以将视频、音频等材料进行拷贝，通过播放器功能在离线情况下播放开展学习。 移动学习模式下，学生可以根据自身学习诉求，自主进行听力材料、学习工具和学习方式的选择，学生可以控制播放进度，对自身理解不足的部分进行反复收听和观看，实现学生的个性化学习。 在高校英语听力的课堂教学过程中，课堂中需要兼顾大部分学生，但在课外自主学习的过程中，教师可以依托移动学习开展分层，第一层任务主要是对课堂教学内容进行巩固，针对同级水平的资料进行补充，例如短视频、音频、段落文字等，夯实学生英语听力基础。 第二层任务则是要加大难度，但要合理把握学习内容，下载精品教学视频、音频，借助学习软件进行巩固提高，教师要定期进行抽查与反馈。 事实上，离线学习方式十分便捷，对网络条件没有高要求，能够满足更多学生群体的需求，同样是促进个性化学习的有效途径。

(五)构建多元评价体系

高校传统听力教学中，教师的考评方式十分单一化，通常是将课堂测试结果结合期末考试成绩，单一的考核方法并未注重学生的课堂学习态度、参与积极性等，考核的综合性、全面性有所不足，在很大程度上影响了学生听力练习的兴趣和积极性。 因此，教师在考核评价的过程中，不能将测试结果作为唯一考核指标，而是要将考核评价的侧重点，放在学生的学习态度、自主学习情况、课堂参与度层面，形成综合性的评价结果。 在考核评价的过程中，可以运用形成性评价方式，及时反馈学生的学习成果，继而有效解决高校听力教学的实际问题。 特别是现如今云课堂体系成熟化发展，在课堂教学过程中可以引入蓝墨云班课，在课堂教学中实现手机互动，教师能够实时了解学生的学习进度。 这种考核评价方式的运用，能够大大提高学生参与听力教学的积极性，强化学生课堂参与感与体验感，以此提高听力教学效果。 总而言之，形成性评价方法具有双向性作用，能够关注学生听力课堂表现，亦能够获得有效的反馈信息，及时调整听力教学效率。 另外，教师可以根据教师的学习情况，运用评价的方式对学生形成激励，使学生能够更好地调整学习规划、学习策略，提高英语听力学习的自信心，将被动化学习转化为主动化学习，提高学习效率。

五、 结语

综上所述，现代信息技术的高速发展对当代大学生的学习产生了深刻影响，传统听力教学模式严重影响了学生的听力能力发展。 利用移动学习促进高校英语听力教学具有显著优势，能够避免课堂的局限性，学生实现随时随地的碎片化学习。 因此，高校英语教师同样应借助设计良好教学场景、拓展课堂教学内容、在线交流合作学习、离线个性化学习、构建多元评价体系等策略，充分发挥移动学习优势，提高听力教学效果。