从课堂入手 激发英语学习兴趣

梁燕芳

(广东省广州市花都区育才学校 广东 广州 510880)

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。布诺姆(Brome)也曾经说过：“学习最好的动机莫过于学生对学科所产生的兴趣了”。可见，兴趣是学好每一门学科至关重要的前提。由于英语学习没有语言环境的特殊性，较多小学生感到学习英语有困难，因此总是提不起学习兴趣，以致影响他们的后续学习。这种情况在农村学校尤为明显，如何摆脱这种现状呢？笔者在这方面进行了多年的探索，主要从英语课堂入手去激发学生的学习兴趣，提高课堂效率：

1.自信心激发兴趣

学习外语和学习任何知识一样，是不能投机取巧的。重要的是学生有没有自信心，有了自信心就能持之以恒。在现实生活和学习中，有的学生充满自信，而有的却是自卑。教师要使学生明白自信心在学习中的重要性。不要过高要求自己，不能看到别人叽哩呱啦说英语，就觉得自己不行，要看到自己的一点一滴的进步，要想到的是积沙成塔、积流成河，而不是一步登天。美国大作家马克·吐温也曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。为此教师应不断为学生创造成功体会。尤其是对于学困生，我会在课堂上为他们多创造发言和表现的机会，并及时肯定他们的表现，让他们在“Come on.” “Try it again.” “Never mind.” “Well done.” “Thank you very much.” 等宽容语句和赞扬声中逐渐地树立学习英语的自信心，让他们更多地尝试成功的喜悦。多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定基础。

2.表演激发兴趣

表演是学生喜闻乐见的形式，也是一种很好的学习、实践方法。小学生生性好动，喜欢新奇，爱说，善模仿，羞怯感少，记忆力强，有自我表现欲。如果只是让小学生通过机械的操练和沉闷的背诵对话来巩固句型，久而久之，他们会产出厌学情绪。而如果通过表演的形式，学生可以得到心理上的满足，能够提高学生综合运用语言的能力，是激发学生学习兴趣的重要手段。实践证明，表演既能达到巩固所学知识和语言交流的目的，又受学生的欢迎，能很好地激发学生的学习兴趣，是学生非常喜欢的形式。

在教学实践中，我主要有以下几种表演形式：

2.1 表演课文。主要是让学生表演课文中的对话，特别是低年级的学生。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，加一点动作，配上一些道具，生动形象地把课文对话演绎出来。通过表演对话把书本知识回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景，巩固了学生对知识的掌握和运用；也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲，使他们自觉主动地投入到英语学习中去。如在表演购物的内容，学生会带衣服、水果、蔬菜等回来进行生动的买卖表演，再加上学生丰富有趣的表情和语言，把课文对话生动形象地演绎了出来。既活跃了课堂气氛，又使购物用语得到了很好的巩固，更使学生自觉主动地投入到英语学习中去，提高了学习兴趣。

2.2 改编课文。除了表演课本的对话外，我们还鼓励和引导学生大胆地展开想象，进行改编课文对话并表演。如更换课文中的时间、地点、人物等内容，或让学生结合以前学过的知识，合情合理地加入到课文对话中，使原来简单的对话内容丰富充实起来。经过改编后的对话表演，既摆脱了内容重复的沉闷，又为学生已经熟悉了的内容注入了新的活力，不仅开拓了学生的思维，也锻炼了他们灵活运用知识的综合语言能力，还能有效地保持了学生的英语学习兴趣。

如在表演完新广州版四年级上册Unit 10 Can I help you? 后，我接着便让学生充分发挥他们的主观能动性和创新能力对课文进行改编，进行拓展表演。因为改编，有一定的难度和挑战性，所以学生在小组商讨改编的时候，一下子又变得热闹起来了。同学们你一言我一语，相互交流自己的改编意见。半节课后，学生的表演给了老师惊喜。有的小组在原文的基础上设计多了爸爸妈妈的角色，一家人给孩子买衣服作生日礼物。开头加了“Happy birthday! Let’s go shopping!”，儿子Ben加了高兴地说：“Great!”然后一家人就去买衣服。来到商店门口，售货员又加多了英语和中文混合的吆喝“Cheap and beautiful clothes!走过路过，千万不要错过！”，惹得同学们都捧腹大笑。接着他们才接回原来的课文。在最后，儿子Ben加了“Thank you, Mum and Dad! I love you!”。 改编后的对话，除了角色的变化，学生还能根据生活实践合情合理地加插以前学过的或新的句子，做到了灵活运用知识，使他们愉快地体验到学习语言成功的乐趣。

2.3 运用某个知识点和话题，让学生自由创编一个新的对话进行表演。这种形式要求学生学的话题比较多才能创编出不同内容的对话，起到巩固某个知识点和话题的作用。因此，我一般会在高年级采用这样的做法。例如在学了祈使句后，我让学生创编一个对话，要求运用三句或以上的祈使句。学生对这个作业也很感兴趣，积极性很高。编的内容有去动物园、在校园、在课室等场景的内容。又如在学习了形容词比较级后，我也让学生创编一个对话，要求用上三句或以上的比较级。学生编的对话有购物对衣服等进行比较的、有参观动物园对动物进行比较、还有上美术课就画画进行比较等等。这种自由创编表演形式要求老师提前布置，在表演前一两天收上来检查，指出学生要修改的地方，避免太多的语法错误。然后再发下去给学生改正，再让他们准备表演。这种形式更能培养学生的创新能力和综合语言运用能力，对学生很有挑战性，他们为了提高自己小组的对话吸引力而创编出内容丰富、幽默、与众不同的对话。每次的创编都会给老师带了惊喜，既达到了综合运用语言进行交际的目的，又有效地保持了学生的英语学习兴趣，真是一举两得！

3.游戏激发兴趣

教学游戏是英语教学情景化和交际化的重要组织形式之一，游戏能够使较为枯燥的英语句型和单词操练变得生动活泼、趣味无穷。在英语课堂中科学的开展游戏活动有利于激发学生学习英语的兴趣和强化学生的记忆，提高课堂效率。在教学中，我们要根据教学内容把游戏恰当的引入课堂，充分发挥教学游戏的作用。

游戏的形式是多样的，如单词游戏有字谜、单词接龙、抽大奖，踩地雷等，还有很受学生欢迎的“单词卡片猜拳游戏”，课堂效果和气氛都很好。玩法如下：两人一组。把单词卡(自制)放在桌面上，两人猜拳，第一次的口令是随便选一张单词卡的单词，边读单词边猜拳，猜赢的学生拿一张单词卡，拿到卡的同学必须把这张卡的单词读出来，读准确了就归他所有，读错了的或者不会读的要把卡片放回原位并且由对方更正或者教读。第二次接着猜的时候口令就变成刚才所拿的单词卡里的单词读音来进行。如此类推，每次猜拳的口令都以上一个单词卡的读音来猜，看看到最后谁赢的单词卡数量多，多的自然为胜方。形式可以同桌进行，小组进行，也可以互相交换人员在小组之间进行挑战赛。

又如，在操练句型时，我经常会用 “过目不忘”这个游戏。如在操练问星期几的句型What day it is today? 老师事先把表示星期的单词卡放在讲台上，让学生A上来，从中取一张单词卡如“Monday”，让学生们看一眼立刻放下，然后让学生A用所操练的句型问，如：“What day it is today?”台下的学生们就用相应的句型答句抢答，如“It’s Monday.”，每猜对一个单词，老师就把这个单词贴在黑板上，做复习用。假如由于学生看不清把Monday说成其它的单词，就再请下一位来答，操练到有学生说对抽的单词为止。接着再请学生B上台抽单词卡进行下一轮的操练。

这样的游戏方式操练单词和句型，学生们兴趣盎然，学习的热情高涨，通过一次又一次的游戏，快快乐乐地不知不觉就掌握了所要学的单词和句型，老师轻松，学生们学得更轻松！

4.歌曲激发兴趣

“音乐是人生最大的快乐”。从心理学的角度分析，歌曲符合学生的心理特点，通过歌曲学习英语能较容易激发学生的学习兴趣，成为英语学习的动力。因此，把歌唱这种形式运用到英语课堂中，将英语与音乐结合，不但可以活跃课堂气氛，更可以让学生积极主动地投入到教学活动中来，进而在极大程度上增强英语学习的兴趣和效果。

运用歌曲进行辅助课堂教学，能够在激发兴趣的同时巧练语音技能、巧解语法点、歌化词汇和句型记忆。除了可以利用好教材提供的和课外的歌曲，还可以根据句型、语法知识点等让学生改编歌曲。如在广州版英语五年级下册Unit 13 I Prefer Hamburgers的教学中，我们可以根据句型的结构特点采用了学生熟悉并喜欢的“Are You Sleeping?” 的曲调来改编。歌词改为：Which do you prefer？Which do you prefer? Dear Ben, Dear Ben? Hamburgers or pizza? Hamburgers or pizza? Hamburgers, Hamburgers. 还可以让学生把歌曲中的划线部分改成其他的人物和食物。经过这么一唱一改，学生能够既愉快又熟练地掌握了新句型，还复习了表示食物的单词，更增强了学习英语的兴趣，达到一举多得的效果。

总之，英语学习，兴趣为先。如鲁迅先生说的：没有兴趣的学习无异于一种苦役。兴趣是最好的教师，是最基础的学习动力的源泉。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。因此，我们只有采用用灵活多样的教学方法，不断更新课堂教学手段，组织学生进行广泛的语言实践活动，才能激发学生实践的热情，提高学生学习英语的兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。