核心素养下小学语文人文素养的培养探究

李盛妹

(福建省三明市将乐县水南学校 福建 将乐 353300)

人文素养是现代学生必须具备的一种品质，这样学生才可以提升自身的竞争力，在将来的社会竞争当中脱颖而出，获得更好地发展。

1.对人文素养的概述

人文素养指的是人身上所具备的基本品质和精神，是学生在人文精神，人文科学等熏陶之下逐渐形成的自身品质、价值观、审美观、思维模式等等。人文素养的核心是人的世界观和价值论。学生人文素养的具备是如今教育教学当中非常重要的部分之一，在小学语文学科的教学当中，教师不仅仅要在课堂上向学生教授固定的字词、诗文等等，还应该在语文课堂上注重对学生人文素养的培育与提升，这样学生才可以更好地提升自身的核心素养，能够取得长远的发展。素养与知识是不同的，这二者处于两个不同的层面。知识是学生具备素养的前提和基础，没有任何科学文化知识储备的人自身的素养也很难得到有效地增强和提升，学生积累了一定的知识量并且将自己学到的知识渗透到自身的日常行为当中才可以提升素养。学生人文素养的具备可以从他的行为当中看出来，人文行为当中透露出一个人的人文素养。学生人文素养的具备对自身有着非常重要的影响作用，学生具备了人文素养可以更好地培养自身坚韧的意识、形成高尚的品格、学会与他人合作共处……能够不断提升学生的核心素养。在这样的背景之下，小学语文教师一定要在学科教学当中培养学生的人文素养，促进学生的全面发展。

2.小学语文教学中存在的问题

在如今的小学语文课堂教学当中存在一些非常明显的问题，这些问题阻碍着学生人文素养和核心素养的提升，因此，要想在课堂教学中培养和提升学生的人文素养，教师就应该全面地找出语文课堂教学中存在的问题，及时进行改正。首先，如今的教学主要目标并不是培养和提升学生的人文素养，而是进行功利性地教学，着重增加学生与考试相关的知识储备，促使学生具备应试技巧，片面地进行功利性教学。在这样的教学现状之下，从表面看仿佛学生的知识量很大，可以考到非常高的分数，但是考试的分数不等于人文素养和核心素养。学校并没有培育和提升学生人文素养的规划，只要班级语文成绩突出那么就认定教师教授地好，教学水平高。其次，如今的教学当中对人文素养的认识存在一定的误区；虽然在如今的教学当中一直强调要提升学生的核心素养、人文素养，但是实际的教学条件不足，没有形成有效且完备的人文素养教育教学策略，导致小学语文课堂教学当中要想培养学生的人文素养困难重重[1]。即便一些学校进行了语文课堂改革教学，但是也并没有激什么大的水花，没有得到明显的效果。要想在小学语文课堂教学当中培育学生的人文素养，就必须认清楚人文素养的内涵，不断地在教学实际当中探索出有效的教学策略，培养学生的人文素养，提升学生的核心素养。

3.培养学生人文素养的策略

3.1 课堂上引导学生探究。教师应该明确对学生人文素养培育具有多元性的特征，教师在进行语文学科的授课时应该遵循学生在课堂教学上的主体地位，给予学生一定的机会和空间发挥自身的主动性对语文知识进行深入化探究，在探究的过程当中感受到语文文学作品当中的人文精神，提升学生学习语文学科的兴趣，在探究语文学科人文素养的同时感受这个学科的独特魅力，从而更好地融入课堂，增添自己的知识储备，提升学生个人的人文素养[2]。在传统的语文课堂教学当中，学生对于语文知识的学习主要依靠教师，而学生往往就是被动地学习知识，这样的应试教育模式不适合学生人文素养的提升，学生在这样的教学模式之下仅仅学习语文的知识点，并不能够完全参与课堂当中对学科的人文素养相关知识和内容进行探究。在引导学生进行人文素养探究的同时，教师应该做好指导，控制课堂教学的进度，在适当的时候给予学生一定的指点和帮助，进行补充教学。这样学生的人文素养才可以得到健全地发展，能够帮助学生提升自己的学科素养。

3.2 营造轻松的课堂氛围。语文课堂教学氛围对于学生人文素养和核心素养的提升也非常重要，教师应该注重在课堂教学当中营造轻松、愉悦的课堂氛围，在教学中坚持师生平等，这样学生可以更好地提升自己学习语文的兴趣，更好地融入语文课堂教学当中，不断在学习当中迸射智慧的火花，增强自身的人文素养。在传统的语文学科教学当中，教师和学生之间的距离很远，教师往往都是非常严肃地进行教学，而学生则是被动地坐在下面接受知识的学习。这样的课堂氛围非常的严肃，学生以教师讲述的知识和观点为准，不敢在课堂上提出自己的想法，真实地表达自身的观点和看法。这样的课堂氛围不利于学生人文素养的提升，他们知识在课堂上被动地按照教师的思路进行思考，很难产生自身的灵感[3]。轻松愉悦的课堂教学环境非常的有必要，这样学生可以更好地领会课文内容，在表述自身观点的同时语言表达能力和思维都可以得到非常好地锻炼与提升。这样学生可以获得新的语文知识、锻炼自身的逻辑思维、熏陶自身的情感……，更好地提升个人的人文素养，增强学生的核心素养，不断积累新的知识，全面发展。

以部编版小学四年级上册《题西林壁》为例，这是一首非常著名的哲理诗，此人苏轼将哲理蕴含在对庐山美好景色的描述当中。在进行这一首古诗的教学过程当中教师可以首先让学生自己读这首诗进行阅读和理解，然后讲出自己理解的“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句古诗的深刻内涵。学生的认知能力是有限的，不可能直接全面地理解这两句古诗的深刻内涵，教师应该鼓励学生讲出自己对这两句的理解，无论学生回答地怎么样，只要是在认真思考，教师就应该鼓励和表扬这些敢于讲出自己想法的学生。可能有的学生理解的是文章的表面意思：因为诗人站在庐山当中，所有看不见庐山的全貌。教师可以肯定学生，然后再引导学生进一步地进行思考。这样由浅入深，学生可以逐渐深化自己的思想，更好地锻炼自己的思维和理解能力，最终理解最后两句的深刻哲理：由于人们所处的地位不同，导致看问题的角度和思考的方式存在巨大的差异，因此每个人对客观事物的认知都具有片面性，要想全面地认识事物，就应该超越狭小的范围，摆脱自己的主观因素。

3.3 挖掘教材的人文内涵。小学语文教材是教师开展一些教学活动，设计一切教学环节的依据，也是语文课堂展开教学的出发点和落脚点，因此在小学语文课堂上培养学生人文素养和核心素质时教师应该注重对语文教材内容的挖掘，将教材当中关于人文素养的内容进行强调和突出。在如今的小学语文教材当中，关于亲情、友情、社会等等涉及人文素养的课文比重越来越多，希望学生可以在对语文课文进行学习时能够受到情感熏陶，领悟出课文当中涉及到的各种人生哲理和智慧[4]。教师在进行语文知识的教授时应该挖掘出这些涉及人文素养的内容，让传统的语文课变成“大语文”的舞台，对学生进行人文教育，促进学生的全面发展和核心素养的提升。

以部编版五年级上册《圆明园的毁灭》为例，这一篇文章主要讲授的是圆明园昔日辉煌的景观和惨遭西方侵略者掠夺之后的衰败景象。在进行这一篇文章的教学时，教师应该引导学生对圆明园今昔两种景象进行对比，在初建成时辉煌的景象对比衬托之下更深刻地感受到圆明园如今的衰败，意识到圆明园就是我们国家的缩影，鸦片战争以后在清政府的腐败统治之下中华民族被西方国家残忍地践踏，丧失了大国的地位……。从而激发不忘国耻的使命感和责任感，立志报效祖国。

3.4 促进学生合作探索学习。学会与他人合作共赢是人文素养和核心素养当中涉及的重要部分和内容，因此要想培养和提升学生的核心素养，教师应该在小学语文课堂教学当中给予学生时间和机会进行交流合作，更好地对知识进行探讨。学生应该意识到团队协作的巨大力量，一个人可以走得很快，但一群人才可以走得更远，在小组当中对课堂语文知识进行交流，学生直接在小组探讨的过程当中共同探讨，表达自己的观点和疑惑，从而锻炼自己的思维能力[5]。在小组交流当中学生学习语文知识的积极性和主动性可以得到极大地提高和增强，更好地理解课文，感受文章内涵，培养自身的审美能力，陶冶自身的情操，健全自身的人格，从而提升自身的核心素养，更加全面地进行发展。

以六年级下册《两小儿辩日》为例，这是一篇文言文，学生在理解时会遇到一定的难度，教师可以让学生以小组为单位借助课下释义进行每一句文章的理解，最终明白课文的寓意。理解古文也是学生在语文人文素养当中要求的，在学生进行小组交流探讨的过程当中，学生可以逐字逐句地进行探讨，对“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”等课文语句进行断句划分，在自己的理解之上了解其他小组成员对每个句子的理解，翻译时的技巧，从而更好地适应古人说话的习惯，增强古文理解能力。这样学生的人文素养可以得到一定地增强，无论是古文还是现代文学都有一定的理解能力。

4.结束语

小学语文教师应该不断更新自身的教学理念，提升自己的教学水平，顺应时代的发展进行教学。教育的最终目标就是促进学生人格的养成，小学语文教师一定要注重提升学生的人文素养，培养学生高尚的品质和健全的人格，增强学生的核心素养，在小学高年级的语文教学当中不断渗透人文教育，潜移默化地影响学生，帮助学生树立正确的价值观念。