史学素养视域下高中历史人性化课堂建构——以《夏、商、西周的政治制度》为例

曹黎明

（江苏省无锡市第六高级中学，江苏无锡 214000）

引言

教书育人是学校教育的根本任务，这就决定了高中历史教育不仅要注重“教书”，培养学生的史学素养，还要注重“育人”，即在历史教学中实现“教化”的目的。基于此，本文对构建高中历史人性化课堂进行了探讨。

一、重构历史课堂内容机制

高中历史课堂价值的实现很大程度上取决于学习内容，史学素养视域下，高中历史人性化课堂的建构，首先要对学习内容机制进行重构，基于学生的史学素养的发展和人性化课堂建构的需要，使历史学习内容既体现出历史结构化发展和演变痕迹，又贴近学生历史认知特点，从而建立起符合史实、学情的人性化课程内容体系。

（一）立足史实，形成史实结构

史学素养视域下，高中历史人性化课堂建构要立足于历史事实，引领学生掌握教材中的客观历史事实，从而使学生准确了解某一个历史时期、某一地域发生的事件，满足学生历史认知诉求[1]。然而，在史实感知过程中，不少学生对客观史实的把握存在片面性，导致学生历史学习过程中出现“不适感”，这就需要结合人性化课堂建构实际需求，注重史实之间的关联性，引领学生在史实之间建立起联系，从而形成史实结构，让学生透过史实，深入了解史实背后的主要特质。

例如，对人教版高中历史必修1《夏、商、西周的政治制度》中客观史实进行提炼时，教师要抓住“世袭制”“分封制”和“宗法制”，同时，根据史实结构化的需要，还要引入“禅让制”。这样就形成了“禅让制”→“世袭制”→“分封制”→“宗法制”的史实发展脉络，学生对夏、商、西周的政治制度就获得了清晰的认识，避免碎片化知识对学生客观史实认知形成干扰，起到提纲挈领的作用，这既体现出客观史实发展的脉络，又迎合了学生结构化学习需求。

（二）关联史料，升华史实境界

史实是骨架，缺少血肉，如果仅仅局限在史实的获取层面，学生对历史事实的了解必然是肤浅的，学生获得的体验也必然是贫瘠的。基于学生历史体验诉求，教师需要对历史课堂学习内容进行进一步的丰润，让学生个性化、多样化的历史体验诉求得到满足。因此，教师要在充分了解史实的基础上，将史实和鲜活的史料进行关联，使史实境界得到进一步的升华。

例如，围绕“禅让制到王位世袭制”史实，笔者引用了《礼记·礼运》史料：

（1）“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦……是谓大同。”

（2）“今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己……是谓小康。”

笔者援引这一段材料，引导学生感知社会形态的不同，再鼓励学生结合相关材料探讨王位世袭制取代禅让制，是历史的进步还是倒退。

通过关联史料，客观史实变得丰富起来，从而大大激发了学生对学习内容的兴趣。不仅如此，史料的运用也引领学生重回历史，基于特殊的历史环境，对夏、商、西周政治制度变革的必然性获得深刻认识。

（三）关注人物，指向历史价值

高中历史课堂学习内容机制的建构，不少教师往往会忽视历史人物，即只简单地将历史人物依附在历史事件中，这样就造成历史资源的浪费现象，历史人物对学生人性的“教化”功能就没有得到较好的实现。因此，基于史学素养的人性化课堂建构，要关注历史人物，分析历史人物自身以及对历史发展的多重价值。

例如，在教学中，笔者引入“楚王问鼎”，并结合《史记》中楚王问鼎小大轻重，对人物的对话“在德不在鼎”和“子无九鼎，楚国折钩之喙，足以为九鼎”等进行分析，分析人物的言外之意。笔者引导学生运用长远眼光，预测分封制对周朝的影响。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生借助人物“焦点”，对历史发展的动向进行预测，培养学生历史洞察力，指向历史价值。

二、重构历史课堂学习机制

史学素养视域下，高中历史人性化课堂建构还需要落实到课堂学习行为、活动层面，对既有的历史课堂学习机制进行重构，从而使内容机制与学习机制相匹配，凸显学生主体地位，聚焦主体史学素养的培养。

（一）感知史实，自主体验

目前，一些高中历史教师采用的课堂教学方式，过于追求形式上的“热闹”，动不动就实施小组合作学习，削弱了学生自主感知的过程，从而导致学生自我学习经验、方法等，得不到较好的掌握，学生自主化学习诉求得不到满足。因此，教师要根据学生自主学习诉求，给学生自主体验的时间、空间，让学生去感知史实，从而在自主体验中进行结构化的沉淀。

例如，在教学《夏、商、西周的政治制度》时，为了引领学生对“禅让制”→“世袭制”→“分封制”→“宗法制”变革进行自主感知，教师可以引导学生利用表格、思维导图等方式，让学生掌握自主建构的一般方法。

借助导学图，既为学生自主感知提供支架，又使史实清晰地呈现出来，学生对教材史实创造性利用的能力也得到较好的发展。

（二）史料探究，合作探究

史料探究是一项相对复杂的学习活动，它不是简单的史实提取，而是需要学生从材料中提炼、感悟[2]。鉴于史料探究学习的复杂性和综合性，对接学生历史学习，教师需要开展必要的合作探究学习活动。

例如，在探究“夏商政治制度对中国早期政治制度发展的影响”时，笔者就援引了孔子的“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也”。在合作探究学习活动时，笔者先引导学生读懂史料，并给予学生适当的提示，如从内容、作者意图、潜意识反映的时代特征等维度总结内容；再基于读透史料需要，探究视角，分析其合理性；最后跳出史料规定性，探寻其因果，洞察其动向等。

（三）史感培育，表达具化

人性化历史课堂建构的关键是尊重学生主体地位，关注学生史感培养，即培养学生个性化历史认知。学生史感培养是一项综合性活动，更是一项严谨的思维活动。这就需要教师结合学生史感培养的诉求，尊重学生历史思维认知现状和特点，开展多样化的综合性学习活动，如比较、归纳、评价等，通过对历史线索、历史规律、历史特质、发展趋向等方面的分析把握，使学生形成多样化、个性化的认识，进而促进学生的知、情、意同步发展。

结语

总之，史学素养和人性化是当前历史课堂主要的特质，这就需要教师基于新型课堂特质，构建适切的人性化课堂，让人性化课堂凸显学生主体，在提高学生史学素养的同时，使学生获得人性的滋养。