试论情境教学法在初中数学教学中的重要性

王 枫

（甘肃省渭源县清源中学，甘肃定西 748200）

引 言

新课程改革实施以后，素质教育代替传统应试教育的情况逐渐增加，使初中数学教学的难度逐渐增加。将学生作为课堂的主体，提高学生的自觉学习能力，将情境教学法融入具体数学教学，可使学生的综合数学能力得到全面提升。通过情境教学法，能够将新的数学知识和学生学过的数学知识完美结合起来，以提高学生的逻辑思维能力，使学生在生活中潜移默化地学习数学知识，为学生数学综合素质的提升提供科学方法。

对我国的大部分初中学校而言，情境教学法的融入程度逐渐加深，特别是在数学教学中融入情境教学法，能够使抽象的数学问题通过现实生活中的具体实物进行转变，使学生具体了解、掌握数学知识。因此，要使情境教学法在数学课堂中具有的作用充分发挥出来，必须对具体情境，结合数学教学内容进行设计，并合理使用。通过对情境教学法展开深入研究、改革创新，再结合丰富的数学教学经验，进一步提升具体的数学教学效果。

一、创设生活情境，体验学习乐趣

学生学习数学，并不是遥不可及的，在实际生活中，处处都有数学的参与。因此，将情境教学法与实际生活相结合，能够使学生更好地理解教学内容。对于初中阶段的数学内容而言，初中数学知识都是从实际生活中总结出来的，具有使用价值，因此，教师在使用情境教学法时，要结合生活情境，使数学教学从抽象的理论转变成实际的情境，保证数学知识能够被学生更加深入地认识和了解。情境教学法能够将生活中的各种行为、情境呈现在课堂上，使学生的学习积极性被彻底激发出来，进一步感受数学学习的乐趣，从而提升自身的数学学习能力。

二、创设问题情境，激发学生兴趣

针对情境教学法在初中数学教学中的运用，问题情境教学法是比较有效的方法之一。初中数学教师将具体的数学问题，经过精心设计，将其融入情境教学法，使学生的求知欲和积极性被激发出来，从而进一步引导学生进行更深层次的数学问题的研究，进一步提升学生对事物的好奇程度，强化学生自身发现问题、处理问题的能力。例如，教授一元二次方程的过程中，教师可以针对教学内容提出问题：现有一个正方形，其边长已知，那么，有没有一个正方形，它的面积是第一个正方形的2倍，同时周长也是第一个正方形的2倍？首先，将学生分成小组，在小组内讲解自己的想法和具体过程，通过计算、讨论得到最终结论。五分钟后，即停止讨论，教师继续提问，在第一个问题条件的基础上，将第二个正方形换成长方形，那么，有没有另一个长方形，它的面积是第一个正方形的2倍，同时周长也是第一个正方形的2倍？再次将学生分成小组，在小组内讲解自己的想法和具体过程，通过计算、讨论，得到最终结论。五分钟后，再次停止讨论。师生共同分析学生得到的结果，对不科学、不正确的地方，教师要及时指出并予以更正。通过问题情境教学法，能够提高学生的推理能力，让学生的思维模式发生转变。在小组中，大家互相交流想法，能提升学生的自主合作精神和主动解决问题的能力和学生的数学学习热情，进而提高自身的学习能力。

三、创设故事情境，营造轻松的教学氛围

对初中数学教学而言，具体知识内容比较抽象，而初中生由于年纪较小，还不能全面地了解这些抽象的问题，这给教师的教育教学造成了一定的困难。因此，教师在讲授新的数学知识时，要结合实际情况，使用趣味性的小故事，重新设计数学知识的呈现形式，以营造轻松的教学环境，在潜移默化中将数学知识传授给学生，吸引学生的注意力，进一步提升数学教学效果。例如，教授平面直角坐标这一课时，可以先将坐标系的由来设计成小故事——坐标系是由法国数学家笛卡尔发现并推广的，他将几何坐标体系进行公式化转变，才形成了现在的样子。有一次，笛卡尔在睡觉，他做了三个梦：第一个梦，他被一场巨大的龙卷风带到一个没有去过的地方；第二个梦，森林里的独角兽送给他一把能够打开自然宝库的金钥匙；第三个梦，他开辟出了一条通往真正知识的道路。通过三个梦境，他增强了自身创建新学说的信心，在思想上发生了巨大转变。笛卡尔通过不断的努力研究，最终发明了坐标系。数学教师在讲述这个小故事的过程中，初中生的注意力会全部被吸引过来，使每个学生对直角坐标系的整体形状都有了一个清晰的了解。这样的教学模式，使学生的思维模式发生转变，提升了学生的数学学习热情，进而提高自身的学习能力［1］。

四、创设多媒体情境，加深对数学知识的理解

我国社会在科技不断发展中变得更加多元。多媒体技术的出现和运用，使各行各业的发展都得到前所未有的进步。特别是对初中学校而言，多媒体技术在辅助各科的教学过程中，立下了汗马功劳。这种新型的教学模式，不但节省了教师花费在板书上的时间，而且能满足学生对某一问题反复学习的需求。更重要的是，将其运用在初中数学教学中，能够将抽象的数学问题转变成使学生更为了解的模式。例如，初中教师在对学生讲解圆和直线的关系这节课时，教师可以利用多媒体技术，播放太阳在海平面上升的过程，运用慢动作模式反复播放，让学生仔细观看这幅动图。学生通过观察能够发现，直线与圆有三种位置关系——相交、相切、相离。这样的教学手段进一步提高了数学课堂的趣味性和学生学习的主动性［2］。

结 语

综上所述，通过以上对情境教学法在我国初中数学中的运用的详细分析，我们知道，将情境教学法科学融入初中数学教学，能够增加数学课堂的趣味性，使师生的交流、沟通、互动程度加深，学生独立创新的思维模式也逐渐扩张。因此，将数学课程内容和情境教学法进行科学融合，是提升教育效果的重要措施。