基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学

陈淑容

（福建省福州一中，福建福州 350001）

引 言

随着课程改革的日渐深入，学习任务群的概念也被提了出来，将学习内容划分成选修、选择性必修与必修三大类，并分配形成不同的任务群。适逢其时，一直以来注重重整知能模态与思维结构且已获得应用价值和实践经验的群文阅读，将在全新的探索与考验中和学习任务同生同行，以获得新的实践突破和价值认同。学习任务群和群文阅读中的“群”，尽管在内容构建上的要求有所不同，然而在学习形式、本质属性、实践路径以及理念创新上，却保持着高度的一致性。可见，在学习任务群的驱动下，高中语文群文阅读必将彰显其独特的创生意义和创新价值，还需要教师对此给予足够重视，并对其实施策略展开积极的实践与探究。

一、学习任务群与群文阅读的关系

一方面，群文阅读为学习任务群的基础。群文阅读与学习任务群在概念和操作等方面均存在极大的相似之处，其中，群文阅读方式是学习任务群操作与设计的重要基础；另一方面，群文阅读为学习任务群的参考[1]。它基于对教学内容的整合，且与课程统整存在十分密切的联系。学习任务群这一理念的提出，将高中语文的学习目标、资源、内容及评价等有机地整合了起来，通过课堂统整形式对教学内容和教学方法展开整体设计，让群文阅读的操作更加便利。此外，群文阅读为学习任务群的保障。对学习任务群而言，其主要以具体的学习任务为指导，涉及的材料为论述、文学、实用等类型，最终目标为培养学生的语文核心素养。群文阅读是一种以多文本为特点的阅读教学方式，通过应用学习任务群，能够实现多层次、多角度的深入阅读，从而达成良好的学习成效。

二、将学习任务群应用在高中语文群文阅读中的有效策略

（一）借助学习任务群明确群文阅读的教学目标

高中语文课堂教学中，要想使学习任务群更好地应用在群文阅读教学中，教师首先应该确保群文阅读的教学目标与学习任务群的设置要求相符合，有效处理统筹与整体之间的关系，将层次差异凸显出来。在具体操作过程中，教师可以将学习任务群作为具体设计单元，厘清其要求，构建有针对性的群文阅读主题，再将主题转化成一个个小的议题，结合议题挑选课文，进而构建从学习任务群到主题、议题，再到课文的结构。

以高中语文教材为例，教师可以结合沈从文的《边城》与曹雪芹的《林黛玉进贾府》来构建学习任务群——阅读并研究整本书，引导学生对小说中的典型人物形象进行分析，探索小说运用的艺术技巧与方法，并理解其主题思想。教师也可结合《我与地坛》《荷塘月色》来构建学习任务群——中国当代作家的作品探究，使学生集中阅读史铁生和朱自清的经典著作，并分析其主题和思想。当然，教师在对不同任务群间的关系进行有效处理的基础上，还要充分关注课文与议题的选择，以此充分凸显教学的差异性和层次性。

（二）借助学习任务群规划议题并组合课文

随着课程改革的日渐深入，教育部门对高中语文课堂教学也提出了全新的要求，即希望语文课程能够充分发挥实践性和综合性的特点。因此，在不同语境下，教师应组织不同的教学活动，以此强化学生运用语言和文字的能力。议题的确定是群文阅读独特的方法，环境的创设、问题的提出和分析及解决，都是群文阅读明确议题的主要流程。教师在设计议题的时候，应该结合具体教学目标，在组合文章的时候，考虑学习任务群的特点、课文内容以及不同任务群间的关系[2]。

以高中语文教材为例，其蕴含着丰富的议论性课文。教师可以构建学习任务群——思辨性的阅读和表达，如结合《兰亭集序》《逍遥游》构建“人生和宇宙”的议题，同时可以将《代悲白头翁》《春江花月夜》等作品引入其中；结合《阿房宫赋》《六国论》构建“盛衰之因”的议题，同时可以将《过秦论》引入其中；结合《热爱生命》《信条》构建“感悟人生”的议题，还可以将《老人与海》《罪与罚》等作品引入其中。

（三）借助学习任务群完善群文阅读的组织与实施

首先，在高中语文课堂教学中，要想将学习任务群更好地落实在群文阅读中，教师需要为学生营造良好的教学情境[3]。适宜的教学情境，有助于丰富学生的语文知识，增强学生的思维技能和思维品质，进而使其核心素养得到良好的发展。课程改革对高中语文提出了明确的要求，即借助学习任务群，营造能够带动学生深度且广泛参与的教学情境。高中语文教师可以以此作为基础，完善群文阅读的具体组织与实施。例如，当教师带领学生学习《史记》选读的时候，就可先让学生预习，再对学习任务群进行具体设计，借助群文阅读的形式，营造出良好的教学情境，帮助学生流畅、准确地朗读所选篇目。针对一些不好理解的语句，教师可以为学生重点讲解，让学生在教师的帮助和启发下，自主鉴赏课文的写作手法。结合司马迁评价历史人物的内容，教师可组织学生小组讨论，使学生将自己的看法积极地阐述出来，同时给学生安排学习任务，即让学生阅读《史记》的经典篇目之后，将自己的体会和心得撰写出来。

其次，注重体验化学习的开展。新课标强调，要在真实的语言情境中构建语言实践。学习任务群以合作、自主、探究为主要方式，凸显学生学习的主要途径。所以，群文阅读教学要转变教学理念，改善教学方式，将教师定位于参与者、辅助者和引导者的角色，且由学生的学习成绩评价并判断教师的教学效能。另外，在教学设计与实施中，教师应该为学生创建良好的条件，以此促进体验化学习的顺利开展和实施[3]。从本质上说，群文阅读是比较性阅读，借助对多篇课文的阅读和比对，从而提取、整合并转化信息，且在此基础上进行评价、判断，共同商议并达成共识。所以在具体教学过程中，最重要的就是要处理好学习内容、教学情境及体验学习间的契合与匹配，注重对学生学习方法的有效指导。

结 语

综上所述，相较于传统教学，群文阅读有着自己独特的处理方式，且无论在理论还是实践方面，均需要更加深入的分析和研究。综观当前高中语文群文阅读教学现状，其尚处在初始阶段，需要语文教师的不断实践与探究。将学习任务群引入群文阅读教学，能够有效带动学生的学习热情，强化学生的学习品质，这对高中语文群文阅读的开展具有十分积极的作用。