高中地理课堂教学中新教学理念的引入及教学设计

阮柯政

（福建福安市第一中学，福建福安 355000）

引 言

在新教学理念的要求下，教师要对教学理念、教学目标、教学内容和教学方式等进行优化，让这些教学模式更加适应课程标准的要求，以培养学生的全面发展。

一、新教学理念对高中地理教师的要求

相比以往的教学模式，新的教学理念对课堂教学也提出了一些改进要求，如要求教师尊重学生的主体地位，打破“一言堂”的局面，让学生充分参与课堂活动；通过各种方式调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。使学生可以获得更多自主学习的空间，通过小组合作方式进行高效学习[1]。

二、影响教师教学设计能力的因素

在新教学环境中，影响教师教学设计能力的因素有很多，它们都或多或少地影响着教师的观念和做法。

（一）课程改革要求

新课程标准对教师和学生的要求较高，给了教师不小的工作压力。课程改革对高中地理教学的要求主要体现在其现代化、全面化和综合化，包括学生必要的地理综合素养的培养；满足各类学生的需求；加强信息技术与地理教学的结合；重视学生学习的过程性评价等。这些要求都给教师的教学设计带来了一些压力，在客观上增加了设计难度。新的教学理念要求教师重视学生的实践能力，这和以往“重知识轻能力”的做法大不相同。因此，教师在转型过程中会遇到不少麻烦[2]。

（二）教师自身因素

教师自身是决定教学设计能力的关键因素。教师是课堂教学的实际执行者，更是教学设计的直接承办者，所以教师的综合素养能力基本上可以决定其教学设计的实际水平。教师的综合素养包括如教学理念、教学经验、教学适应能力、学习能力和职业素养等诸多方面，它们共同构成了教师的综合素养。无论哪一块出现短板，都可能给整体教学设计带来困扰。因此，教师应该不断学习进步，弥补短板，做到全面发展。

（三）学生因素

教师教学的主角是学生，他们也是课堂的主体。所以，在影响教师教学设计的众多因素中，学生因素是其中比较关键的部分。学生的兴趣爱好、年龄大小、学习基础、学习能力、学习态度、学习特点，都会对教师的实际教学产生着重要的影响。教师只有深入了解学生，才能对症下药、因材施教，设计出合适的教学方案。

（四）教材内容

教学活动有三大主体，分别是教师、学生、教材，三者缺一不可。教材是开展教学活动的主要依据，是教师讲解和学生学习必不可少的材料。教材的板块划分、知识范围及内容难易程度都会影响到教师解读教材的实际效果。

三、高中地理教学中新教学理念的引入与教学设计

（一）深入研究新教材，划分具体教学内容

教材在影响教师教学设计的因素中占据重要的地位。在新课程标准背景下，高中地理教材发生了一些变化。为了取得更好的教学效果，教师应调整教材的讲解内容与顺序，让课堂更符合学生对知识的认知规律，还要尽量熟悉每个版本的教材，对其内容安排熟记于心，灵活调整教学顺序。在深入挖掘教材内容的基础上，教师才能了解新课标的内涵要求，并为学生提供合理知识。合理解读教材，要从以下四个方面着手：一是掌握教材的高度；二是挖掘教材的深度；三是拓展教材的广度；四是了解教材的精度。

（二）解读新课程标准，确定科学的教学目标

新课程标准对学生的实践要求较高，且鼓励教师将更多有效的教学方式融入课堂，如探究式教学、合作式教学、情境式教学和建构主义教学等。教师应该认真解读课标要求，充分调查社会需要的地理人才具备的素质，再根据学生情况，制定科学的教学目标。新型的地理人才绝不是纸上功夫了得，却不能在实际中有效解决问题，而是要求他们的理论知识和实践能力都符合行业要求的综合性人才。

（三）联系实际生活，促进学生思考

学生是课堂的主体，学生的实际情况对教师授课也有很大的影响。这些影响既有促进作用，也有限制作用。假如将学生比作等待攻克的城池，就要先做到对城池结构及内部实况有所了解，如此才能制订完善的计划去攻克。现在的学生和以前的学生有着巨大的差异。以前的学生因为家庭生活水平不高，加之科技落后，对很多知识通常是不知道的。但是随着人们生活水平的普遍提高，学生获取知识的渠道也越来越多，许多学生的知识储备往往出乎教师意料。所以教师必须掌握学生情况，结合生活实践开展教学，促进学生思考。

以“常见的天气系统”内容为例。本节课需要学生掌握三个内容：第一，了解并掌握锋面系统、低压系统和高压系统的基础知识，根据描述判别它们的类型；第二，掌握不同锋面系统造成的影响；第三，了解低压系统与高压系统的区别，并清楚它们分别带来的不同天气现象。教学中，为了让学生更好地掌握内容，教师通常会对教学内容进行一些细化处理，结合本地区的实际天气情况。教师讲这节课的时候，本市正好经过一股暖空气，天气状况发生明显的变化。教师要让学生回忆近几天的温度变化和天气情况，并将暖锋的过境时间区分出来，对暖锋过境前后和期间的各种变化进行描述，分析其特点。通过对比，学生对暖锋概念的了解更加清晰，也能更好地运用到实际案例中。除此之外，教师还可播放一些天气预报的视频，让学生对相关的天气符号、形成原因、造成影响有一个大概的了解，再和课本中的知识进行对比，印象就会更加深刻。

（四）利用丰富的教学方式，活化学生思维

传统的地理教学偏近理论化、模式化，对学生能力的促进颇有“纸上谈兵”的情形。在新教学理念的指导下，教师应该破除旧的做法，转变固化的思维，让教学形式“活起来”。以二十四节气及相关气候的知识讲解为例。教师可以利用多媒体工具，将每一节气的日期、特点通过图文形式展现给学生，并为学生提供一些延展性的知识，以了解我国古代劳动人民的智慧。对于我国气候的多样性，教师还可将一些故事和谚语融入进来，活跃课堂氛围。例如，教师利用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语，说明大陆性气候的一个显著特点。利用谚语作例子，不仅让知识显得更加形象，还能切实促进学生与教师之间的关系，构建和谐的教学环境。当然，教学中，教师也可抓住时机，及时向学生提出探究性问题。前面提到的谚语就是一个很好的契机，教师可乘机提问学生：你们有没有觉得围着火炉吃西瓜这个场景特别有趣？造成这种现象的原因是什么？那又是什么原因呢？新疆地区的早晨和中午为什么会有这么大的差异？学生在这些富有趣味的提问中，学习兴趣自然会得到有效提升。

结 语

总之，新教学理念中，要想实现教学工作的高效化，需要深入挖掘教材内容，对学生各方面的情况进行充分的了解，并能结合地理学科特点，合理设计教学活动，培养学生的综合能力。