试论初中语文小说阅读的情境教学策略

陈杏媛

（福建省龙岩市第二中学，福建龙岩 364000）

引 言

小说具有较为鲜明的语言特色，它往往通过营造一定的环境氛围来推动故事情节发展，并凸显一些主要的人物形象，将各色人物生动地铺陈在读者面前。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）与核心素养培养的双重要求下，提高初中生的小说阅读、分析与鉴赏能力成为教师主要的教学任务。阅读情境教学通过创设各种各样的情境，让学生身临其境地体会故事情节、感悟故事情感、了解小说人物，促进学生思维的发展与智慧的提升，从而全面提升学生的小说阅读素养。

一、立足小说文本创设情境，深化学生对文本的感知

在新课程改革的推动下，情境教学广泛应用于教学中，但任何情境的创设都要立足文本，脱离文本的情境创设是本末倒置，毫无意义。目前，部分教师单纯追求热闹的课堂氛围，但其创设的情境对文本内容的折射与反映很少，这便导致了情境创设低效。为了改善这种现状，教师应立足小说文本进行阅读情境创设，提高情境的针对性。

立足小说文本，教师可创设诵读情境、语言情境及表演情境。小说文本语言简洁朴素、生动细腻且富有情感，教师可适当创设诵读情境，让学生在跌宕起伏、情感充沛和生动形象的诵读中感悟语言所创设的动人情境[1]。例如，在部编版初中语文九年级上册《孤独之旅》的小说阅读教学中，教师可挑选一些表现力较强的语言片段，如心理描写、精彩的故事叙述等，让学生感悟小说故事的新奇活泼及小说语言的细腻传神。在创设诵读情境时，教师可以小组为单位组织学生开展诵读比赛，激发学生的诵读欲望，让诵读情境的创设更高效。除诵读情境外，适当创设语言情境也十分必要。教师可用PPT 展示文本中富有魅力的语言，并围绕这些语言提出一些问题，让学生分析语言的艺术特色。这种方式也是小说阅读教学开展的有效手段。最后，教师还应尝试创设表演情境。小说文本的故事性较强，教师可鼓励学生截取文本中一个生动的故事情节，分角色表演，感悟小说人物的独特性与生动性，以及小说情节的艺术性。

二、依托多媒体设备创设阅读情境，激发学生的小说阅读兴趣

《课程标准》要求，语文教师应着力打造富有活力的开放性、智慧性语文课堂。多媒体设备的引进为语文课堂教学增添了生机与活力。在小说阅读教学中，开展情境教学离不开多媒体设备的辅助[2]。因此，教师应学会依托多媒体设备创设小说阅读教学的丰富情境，在原有课堂的基础上，更有效地激发学生阅读小说的兴趣，提高其参与课堂教学的积极性。

如何依托多媒体设备创设小说阅读情境呢？教师可从创设音乐情境、创设视频情境两个方面着手。例如，在教学部编版初中语文七年级下册《最后一课》时，教师可创设音乐情境，强化学生情感，激发学生的爱国情怀。在课堂上，教师可播放音乐《义勇军进行曲》，让每位学生都可以跟着唱，并对歌曲有一定的了解。在此基础上，教师可给学生播放法国国歌，并让学生回答：“你们知道听到的歌曲是什么吗？这首歌给你怎样的感受？”在学生回答后，教师再由歌曲转入对课本小说的教授。音乐情境更容易引发学生强烈的情感共鸣，用音乐奠定小说的感情基调，对于学生学习这篇关于“生离死别”的小说具有促进作用。除音乐情境外，视频情境也容易吸引学生的注意力。《香菱学诗》是选自古典名著《红楼梦》的片段，具有一定的故事情节。在教学中，教师可为学生播放电视剧《红楼梦》中“香菱学诗”的精彩片段，引发学生对小说片段的思考，满足学生的学习期待，促使学生尽快进入对小说文本的阅读中。

三、联系生活创设阅读情境，实现阅读与生活的融合

语文的工具性和人文性特点较强，生活实践性也较强，语文源于生活又高于生活[3]。小说作为各种文学体裁中的一种，其同样具有这种特点。在创设小说阅读情境时，教师所创设的情境要联系生活，凸显生活特点，实现阅读与生活的巧妙融合。如何联系生活创设阅读情境呢？教师可创设生活情境、交际情境两种情境。

首先，创设生活情境。例如，部编版初中七年级语文上册《走一步，再走一步》是一篇短篇小说，小说主要呈现了困难、挫折、畏惧、恐怖等人生“元素”，叙述了作者在“脱险”的过程中感悟到了深刻的人生哲理。在该小说阅读课中，教师可联系生活，创设以下生活情境：“同学们，你们在生活中会遇到类似作者面临的那种令你们十分畏惧的困难吗？是什么？你们是如何克服并战胜它的呢？请结合生活谈一谈。”这种生活情境将学生的思绪拉回到了生活中并令其联想每一个片段与细节，对于学生结合生活理解小说内容、体悟小说主旨大有裨益。其次，创设交际情境。小说的呈现离不开各种人物之间的相互交流，在小说文本阅读教学中，教师可创设基于生活的交际情境。例如，在《故乡》的阅读教学中，教师可鼓励学生将“我和母亲”“我和闰土”等几个人物的交际情节表演出来。这里的表演不是普通意义上的角色扮演，而是在原有基础上，按照小说内容对交际的细节加以完善，再进行表演。这不仅能提高学生的交际能力，还能让学生体验到小说中亲情、友情的内涵。

四、创设迎合学生阅读期待、能够调动学生积极性的情境

为了提高情境的有效性，教师应仔细研究初中生的心理特点，创设能激发学生好奇心、求知欲且其喜闻乐见的情境，从而让学生热爱小说阅读，积极主动地思考探索，进而提升语文素养。

首先，创设能激发学生美好情感的情境。这种情境主要源于小说中的美好情感对学生的熏陶与感染，教师的情境创设应立足美好情感，培养学生的真、善、美。例如，小说《蒲柳人家》的情节非常丰富，具有传奇色彩，从人物塑造上展现了中华民族的传统美德。教师可以创设情境，让学生感悟小说中蕴藏的民族精神。具体来说，教师可以让学生通过小说阅读，找出其中的特色词句并开展分析活动，同时结合其中的民间口语和俗语，帮助学生理解小说内容，感悟小说人物形象和特点，感受小说的文采和趣味性。其次，创设积极向上的探究情境。学生在探究情境中探究小说的情感主旨、故事情节，以及小说的环境、心理、语言、人物等描写，锻炼了探究学习能力。最后，创设激励情境。任何体裁文本的阅读都需要教师创设激励情境，让学生在激励情境中感知、理解、体悟，进而提高阅读的有效性，小说也是如此。

结 语

综上所述，栩栩如生、生动活跃、妙趣横生的小说阅读情境对于提升学生思想认知，陶冶学生情操，助力学生理解文本内容，体验文本多元化情感至关重要。教师要在实践教学中依据所选小说的文本内容，结合学生的特点，迎合学生的阅读期待，创设各种各样的阅读情境，以帮助学生进行高质量的小说阅读。