时空观念在高中历史教学中的培养研究

钟 键

（福建省霞浦县第七中学，福建宁德 355100）

引 言

在新高考背景下，作为“强文科”学科，培养学生高中历史核心素养是非常重要的教学目标。时空观念是高中历史教学的核心素养之一，是对历史的时间和空间的基本综合认识，是学习历史的重要途径。人民版高中历史教材按照政治、经济、文化三个专题构建知识，目的是提高学生对历史发展规律和本质的认识，进而提升其人文素养。同时，当前的历史教学也存在一些问题，如教材内容的知识涉及面较广、时间上连续性不足、空间上也有一定的跳跃性等。很多历史基础比较弱的学生会感到学习起来非常混乱，无法构建一个完整的历史时空观念。基于此，教师更应在课堂教学中，加强对学生时空观念的培养，使其形成较好的历史时空观念，通过思维的带动作用不断巩固其历史认知[1]。

一、时空观念的教学意义

在人类历史发展要素中，时间与空间两要素十分重要，是学生学好历史、拓宽历史思维、提高学习能力的关键。学生只有具备必要的历史时空观念，才能够把各种各样的历史现象连接起来，充分了解历史发展的规律，在回答历史相关问题时也会更加得心应手。因此，在高中历史教学中培养学生时空观念尤为重要。第一，培养时空观念，有助于学生宏观认知历史，架构完整的历史知识框架，深化对历史全方位、多角度的整体认知，达成对历史问题的深刻分析和认识。第二，培养时空观念，可以帮助学生生成历史知识脉络，使学生对历史知识点有一个系统化的认知，避免零散的知识点被割裂。第三，培养时空观念，可以帮助学生实现学科交叉学习。历史是一个涉猎面非常广的学科，学生在学习历史过程中需要具备一定的其他学科的知识，如政治学、经济学、文学等，全面丰富知识层面。

二、培养学生时空观念的策略

（一）利用历史大事年表，明确历史发展的脉络

每年开学第一课，笔者就会分发给学生有关本学期教材内容的大事年表，每一节上课时再具体归纳本课大事年表，这样可以让学生了解历史事件在历史长河中的地位，起到穿针引线的效果。大事年表可以由三条横轴线组成，中间一条是从古至今的纵向时间轴，在具体标注的时间上方呈现经济史内容；上面一条呈现政治史的内容；下面一条呈现文化史的内容。大事年表以时间为经，以政治史、经济史、文化史内容为纬，让学生能形象地从时间空间上去整体认知这一阶段的历史，无形中融合了时空。从实质上来看，历史学习是一种思维方法的学习，能加深学生对历史事件的认知。例如，教师在讲解第一次工业革命时，可以先通过地图的形式让学生了解工业革命的具体地理位置，再画出时间轴，让学生了解工业革命每一阶段所取得的巨大成果和代表性成就；之后结合空间和时间，让学生自主思考英国为何成为工业革命的领头羊，工业革命对人类社会的颠覆性影响有哪些；最后通过时空观念，引导学生详细探究工业革命对中国政治经济和思想文化产生了哪些影响。这种图文结合，逐步引导的方式，能让学生对历史发展规律有一个清晰的认知。

（二）利用历史地图、图表等，提高时空观念

地图在历史教材中能有效表达历史事件的整体概况，从而使学生直观地了解相关知识。例如，在教学“新航路开辟”时，教师可以先带领学生学习四个航海家的航行时间、路线等概况，再充分利用“新航路开辟图”，带着学生根据航行路线标注的箭头，模拟一遍路线，并认识途经的重要地区的概况，这样学生很快就能记住新航路的路线。这种直观记忆印象深刻，能使学生顺利推出大西洋沿岸成为新的贸易中心的结论。又如，在学习“西周分封制”时，结合“分封示意图”，学生可以发现周王的分封地域中，姬姓封国比例最多而且面积最大，多在富庶地区，从而很容易明白分封制是以宗法制为根本，以血缘关系为纽带来维系的特点。

此外，利用一些图表来学习经济史的效果也非常好。例如，在教学“民族工业”时，教师可用丰富的各类图表等，展示近代民族工业生产所占比值，企业规模大小、生产领域、发展状况等，使学生得出民族工业在夹缝中求生存的特点，而夹缝是由半殖民地半封建社会造成的，从而使学生对民族工业特点有深刻的认识。

（三）利用思维导图，培养时空观念

思维导图在新课、复习课上的使用效果不错。思维导图形式多样，可以是图表式、坐标轴式，也可以是曲线式或表格式。例如，在教学“百家争鸣”时，教师可以引导学生制作表格，横排可以是项目如所处时代、出身、思想观点、历史意义等；竖排可以是人物名称，这样学生将表格内容填满后，就很明晰各思想家的时代背景、思想观点及在历史上的影响。这样整齐有序的列表不仅可以帮助学生识记知识，还有利于学生对知识进行比较总结，得出异同点，从而从多角度看待问题，增强时空观念。在科技文学艺术等课型中使用表格式思维导图，效果甚佳。

此外，我们还可以将每单元结束后这种大括号式的专题小结作为思维导图框架，把事件放在中间，背景放在左边，影响放在右边，再补充上具体知识点，从而加深学生对相关知识的理解。以启蒙运动为例，左边可以是启蒙运动的背景，中间可以是启蒙运动的内容，右边可以是启蒙运动的历史影响。这有利于学生形成对在时间轴下具体事件的发展历程规律性的认识，增强学生的时空观念。

（四）结合试题分析，培养时空观念

据分析，在平时的习题和近几年高考试题中，大部分题目要先判断好时间背景再导出空间事件后分析解答。如果题目有直接给出时间，学生就可以在时间背景下生成历史事件来解答题目。但有些题给出的时间背景是隐性的，需要学生进行转换。现以具体的案例进行说明。

2017年6月6日，《重庆日报》评论道：“40年前，国家作出重新调整，改变人才选拔的推荐模式，真正体现教育公平。”其评论的是（ ）

A.扫盲工作的开展 B.义务教育的普及

C.全国高考的恢复 D.工人大学的开办

本题时间背景关键字是“2017年”“40年前”，得出时间是2017-40=1977年，空间事件的关键字是“人才选拔教育公平”，结合1977年可以得出是全国高考的恢复，以促进公平公正的选拔人才，所以本题应选C。

此外，还有很多方式方法也非常可取，如历史课程资源整合法、情境教学法、参观访问、比较法、多媒体资源等，都能有效培养学生的时空观念。

三、研究反思

第一，并不是每节课的教学内容都适合时空观念的培养，教师要对教材进行深入挖掘，有针对性地采取方法。第二，教师要根据教学目标要求，结合课文内容和学生的认知水平来展开，应注意做到时与空同时培养。第三，时空观念培养的一个重要检测阵地就是解题，教师应在解题方法指导上多注意分析题目的时空因素，提高学生的解题能力。第四，教师应不断提高自身的专业素养，如此才能游刃有余地渗透、归纳时空知识，使学生收获更多。这也是对教师终身学习的召唤。

结 语

综上所述，与所有人文学科一样，历史学科的核心素养同样需要长时间的累积，时空观念的培养更是如此。在“立德树人”学科素养培养目标的召唤下，教师不但应紧紧抓住时空这两个重要的要素，利用教材和课堂主阵地，采用多种方式引导学生树立科学的时空观，还应放远目光，把学习和生活结合起来，为学生的全面发展奠定基础。历史教学，任重而道远，需要我们一起努力。