批判性思维介入的英语阅读教学路径探究

康伟文

（江苏省如东县实验中学，江苏南通 226400）

引 言

阅读是英语学习的重点，且最能凸显学生之间的差异。然而，要想从根源上活化学生思维，激发学生在阅读时进行深入思考的能动性，教师就要有意识地在日常练习中融入批判性思维，帮助学生突破阅读壁垒，让学生敢于和勇于挖掘文章的深度和广度。基于此，本文将以译林牛津版初中英语教材为范本，分析如何在初中英语教学中培养学生的批判性思维。

批判性思维指的是一种具有评价标准的思维形式，其会随着人的成长而改善、丰富和变化，是合理的、反思性的思维，是一种思维技能，反映了一个人的思维倾向和习惯[1]。对于学生而言，批判性思维是指学生在阅读时能够透彻分析文章内容并且带着主观判断的眼光去审视其细节，看到文字背后的本质，而不是停留在文字的表面意义上。如今，随着批判性思维与现代教育的融合，更多的教育者认识到了其对于学生学习思维的指导意义和积极影响，因此近几年培养学生的批判性思维被普遍确立为教育，特别是高等教育的目标之一。

一、批判性思维介入的初中阅读教学现状

由于目前学生面对的英语阅读材料越来越丰富、阅读题目越发复杂，批判性思维能力和创新精神的培养被提上日程，并成为阅读教学中的主要任务之一。然而，目前的阅读教学还存在许多问题尚未解决。

最明显且发生率最高的问题就是应试教育催生出来的僵化式教学。当前的英语阅读教学，多数以教师讲解为主，内容大部分是分析生词和句子，学生的主动阅读和理解被放在次要位置。学生不投入大量精力进行阅读，发挥自身创新性和批判性也就无从提起。还有部分教师甚至把所有精力集中在语法和翻译文章上，忽略了文章本身的隐含意义，不讨论和评价作者的观点，也不给予学生足够的思考和发言时间。这种教学方式不仅会让学生味同嚼蜡，而且难以让学生感受英语阅读的层次感和深度，遏制了学生学习的主动性和思维的创造性。还有一些比较年轻的教师，尝试通过引入多媒体来活化学生思维，提升教学效率，但是如果仅仅是展示以教师自身思路和思考方式来制作的PPT，学生只能观看教师已经排列好的多媒体材料，并不会提升自身的批判性思维。

二、批判性思维介入的英语阅读教学方法

（一）营造和谐氛围，深化师生沟通

通过对传统教学模式的分析我们不难发现，过分强调教师权威的重要性是阻碍学生主观能动性发展的主要因素之一。教师单方面的知识灌输，一味地追求学生对阅读内容的翻译和对词句的解读，使学生的批判性思维受到了抑制。因此，教师应在阅读课上营造和谐的沟通氛围，使师生间对文章的内涵和深意进行思想交流，激活学生的批判性精神。

以译林牛津版初中英语七年级上册中的Unit 6Food and lifestyle中Reading 部分的What we eat and how to live?为例，文中以第一人称的形式介绍了两位主人公健康的饮食习惯。在阅读这篇文章时，教师可以先与学生沟通，了解学生喜欢的食物及他们眼中的健康食品和健康习惯，并且对文中主人公的做法提出个人的见解，再让学生分组讨论，说一说是否认可文中主人公的做法，以此来促成一次和谐而融洽的课堂阅读讨论，拉近师生间的距离。这种模式下，学生对文章的思考不再停留在词句的表面意思上，而是根据文章内容产生一系列的思考和延伸，教师和蔼亲切的态度，也会成为开启学生思维的开关。学生不再惧怕教师，课堂氛围变得轻松活跃，这对于其批判性思维的形成和发展有很大的帮助。

（二）合理设计问题，引导学生进行批判

具备大胆质疑、勇于提问的精神是形成批判性思维的前提，因此在英语阅读教学中，教师应给予学生足够的空间和条件进行自主思考，让学生探索和寻找更多不同的阅读角度，而非直接将文章中的观点和阐述视为不可撼动的真理。一旦学生能够在学习中逐渐拥有挑战权威的勇气，对文章产生个性化的解读和看法，就会慢慢形成批判性思维，走出“死读”的怪圈，感受到英语阅读的真正魅力。

以译林牛津版初中英语八年级上册中的Unit 7Season这一单元中Reading 部分的Seasons of the year 为例。这篇短文介绍了四季的变换，然而对于来自不同地区的学生来说，或许四季的特征并不完全一样，如南北两地就有差异。因此，在阅读这篇文章时，教师就可以巧妙地设计课堂提问，为学生进行思辨创造机会：这篇文章中对于春夏秋冬的形容都是对的吗？你对四季的认识是什么样的？和文章描述的一样吗？通过这种形式，学生在教师的引导和支持下敢于对文章内容提出怀疑，并且试图结合过往的经验和思考来阐述自己的观点。这不仅给予了学生大胆设问的勇气和自信，也为学生的理性学习和批判思考提供了空间。学生在这种开放式的氛围里自由讨论，发表看法，能显著增强自身的批判性思维。

（三）建构教学设计，把控批判过程

要想在阅读的过程中培育学生的批判性思维，教师就应通过合理而丰富的课堂设计，让学生在学习活动中带着目标去探索和挖掘文章内容，并且通过阅读前、阅读中和阅读后三个阶段来循序渐进地实现批判性思维的养成，使学生的思路和想象顺着教师的引导发展和蔓延，然后在各种开放性强的思辨活动中渐入佳境。

以译林牛津版初中英语九年级下册中的Unit 3Robot这一单元中Reading 部分的The home robot 为例。在进行这篇文章的阅读教学前，教师可以设计一系列教学活动来引导学生进行深入阅读和理解，促进学生批判性思维的发展。在阅读前，教师应提前给学生布置预习任务，让他们在图书馆或互联网上收集与robot 相关的资料，做好读前预习。阅读中，教师可以为学生规划阅读任务，让学生基于home robot 的merits and demerits 来对文章进行梳理并列出表格，自己做好总结归纳的工作。最后，教师可根据robot 的存在设计辩论赛，引导学生讨论是否应让robot 介入人们的日常生活。这样，学生的思维在环环相扣的过程中得到碰撞，使他们不仅具备了基础的批判性思维，还懂得了如何更加系统而全面地解读一篇文章。

结 语

综上所述，教师应通过多样化的教学手段积极挖掘学生的思维深度，从而提高其英语阅读的效率，并帮助学生逐渐形成批判精神和创新能力。在这条道路上，教师要面对的不仅是传统的教学观，还有家长和学生固有的陈旧思想和应试教育带来的负面影响，可见其任务之艰巨、道路之漫长。但是，教师必须帮助学生养成良好学习习惯，在积极培养学生理性批判性思维的同时，让学生的英语语言综合素养得到显著提升。