基于思维提升的高中英语读写教学初探

邢 颖

（江苏省苏州市吴江高级中学，江苏苏州 215000）

引 言

从2021年起，江苏省将实行高考新改革，旨在提升学生语言综合应用能力，提高学生思维水平，更好地促进学生英语学科核心素养的形成。读后续写作为高考改革的新写作题型，引起了广大师生的重视和关注。读写需要技巧，需要情节的构建和丰富的想象力，如何让学生在写作中达到描写有手法、叙述有逻辑、想象有深度，讲好每一个故事，凸显思维的广度，打动阅卷教师和读者的心灵，需要教师从审视自己的课堂开始。

一、高中英语读写教学存在的问题

（一）读写割裂，形式单一

有些教师在拿到写作任务时，因为课堂时间比较紧张，往往会跳过让学生独立思考的步骤，直接“不辞辛劳”地将写作的内容、方法甚至技巧一股脑儿地进行灌输，感觉讲完了，也就完成了任务，然后就要求学生撰写。有的教师会收齐学生的作文，进行批改，然后下发给学生；有的教师就将作文留在学生手里，下课结束，写作的全过程也就结束了。这样的训练过程是低效甚至是无效的。

（二）闭门造车，课堂生涩

在传统的课堂上，教师大多提倡学生独立完成，独立思考，写作的课堂往往是鸦雀无声、沉闷单调的。学生的个人能力毕竟有限，特别在学习书面表达的初期，学生需要多层次对文章内容、语言形式、好词好句、组织策略进行探讨，不是“乱成一锅粥”的讨论，而是根据分组，采用组间同质、组内异质的原则，即保证在每个小组的成员水平相当的情况下进行有效的讨论，教师要随时关注每个小组的动态和每位学生的情况，这样的课堂才是和谐的。

二、基于思维提升的高中英语读写教学策略

英语的听、说、看、读、写是一个连贯的过程，不能割裂。读是写的基础，读为写提供了素材、内容、理念。反过来，写是读的拓展和凝练，是英语技能中最难的一项，也是最能体现学生综合、灵活应用语言的能力。所以，教师在讲授读的内容时，要有针对性地指导学生“读”文本的方向、搭文本的结构、思文本的寓意、习文本的精华。

本文将借助某教师就课外阅读读写课的一节优质展示课，探究读写结合策略，最大化地提升课堂教学效果。

（一）创新提问方式，依托故事文本

读写课的主要目的是让学生通过阅读进行写作输出，任务清单教学是教师经常采用的方法。在导入环节，教师先呈现与自己有关的四个选项，让学生猜正确的选项，这种任务以生活话题为情境，不仅拉近了教师与学生的距离，也以记忆力这个话题引出了下面的小测试，一环套一环，设计得新颖独特。紧接着，教师给学生呈现了一个简单的小测试，并用三幅图作为故事的情境呈现。教师设计的问题链如下。

【活动1】设置问题链——构建思维体系

T: let's have a quiz to see if you have a good memory.

Have you remembered the story? Can you f ind something in common in the 3 stories? Could you f igure out deeper meanings?

这些问题环环相扣，构成了问题链，目的在于指引学生自我探究阅读寓言故事的方法、思路及文章的表现手法。该环节能很好地促进学生思考，打开了学生思维的“盒子”。

（二）构建核心范例，归纳写作精髓

【活动2】活用思维导图——厘清思维过程

图1

思维导图能把学生头脑中抽象复杂的物体变得凝练具体，促使学生对教师归纳的何为一篇好的寓言故事有了直观清晰的认识，从而更能抓住要诀，精准高效地完成学习任务（见图1）。教师在讲解这些写作建议时，还穿插了很多实例，让学生在选词上学会有意识地“挑挑捡捡”，去粗取精，实例如下。

（1）You may be out of my sight,but never out of my mind.

（2）Her refusal iced his enthusiasm.

（3）Stop bothering!

（4）Never make but always break.

（三）鼓励学生思辨质疑，丰富写作手法

为了让学生对寓言故事的写作手法有更深入的了解，教师可激励学生从词的使用过渡到句子的修辞，使用明喻和暗喻。首先，教师让学生在原文本中找到正文部分的最后一句，并大声朗读，然后引导学生思考以下两个问题：What is the f igure of speech in this sentence? What function does it serve? 这两个问题具有一定的挑战性，需要学生调动语言修辞方面的背景知识。在讨论中，学生对比喻的修辞手法有了一定的了解，但是还不够深入。这时，教师继续进一步用实例来补充说明。

【活动3】提供习作实例——训练思维能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，思维品质，强调思维的逻辑性、批判性和创新性，并按三个水平等级划分思维品质的高低。学生的思维品质不是同步发展的，存在着差异性，所以思维品质的三级水平不是简单地对应必修和选修，对于教师来说，需要选用不同难度的材料，设计复杂程度不等的学习活动，设置要求不等的学习目标和评价标准，实现因材施教[1]。

在正式写作前，教师给出了赏析语句，拓展学生的思维，使学生将其真正内化为自己的语言。教师分享如下：life is a narrow path,you can only walk by yourself.Life is an apple tree,you’ll never know what is the apple you are going to eat.Life is an adventure,so be brave to explore.教师一步一步地帮助学生建构语言与句式支架，提升学生对语言美感的赏析能力。在应用修辞手法时，精准地使用词汇是最难的一个环节，也是学生写作中最欠缺的部分，所以，教师要层层铺垫，用优秀的范文来让学生揣摩并进行模仿。

（四）分享合作成果，打开输出思路

通过对各种评优课、示范课的观摩学习，笔者发现小组学生互评、分享被普遍采用，这种方法也很受师生的欢迎。学生在写作时，不仅要关注个人，还要学会关注他人，学会交流合作。而在分享时，教师要做到：鼓励学生倾听——理解别人是怎么想的；组织学生评价——修正、完善自己的想法；教师适时提升——点拨思维方法。教师要扮演好组织者、反馈者、鼓励者的角色，给学生提供更多的机会和舞台，让学生在愉悦的互评中，认识到自己的不足，汲取别人的优点，打开文本输出的思路。

【活动4】推动观点交流——固化思维策略

在课末，教师给出的设计方案是请大家为故事设计一个开放式的结尾，还提出了要求：It can't be too romantic.It can't be too funny and it can't be too horrible.尽量让学生的故事结尾既生动又浪漫，还能让人眼前一亮。为了使讨论的效果最优，教师课前就根据学生的英语水平和个人特长，将学生分为若干个小组，做到每个小组水平均等。为了让学生在互评中更有针对性，教师制订了评价标准，使他们能有的放矢，评价的内容更合理和科学化。

【结尾1】It isn't right that you can win a game by clamping down or using violence.It cannot make people sincerely convinced.You should provide warmth and sedateness so that people will be sincerely convinced.

【结尾2】A little princess is a touching novel written by Frances Hodgson Burnett——a famous novelist and dramatist.It obviously contains lots of fancied plots,but the parts it talks about creating miracles,can really reach the bottom of my heart.

【结尾3】Every time I read the story,I am moved by the prince's attitude towards the world.It is his attitude that brings my sincerity and innocence back.Because of the story of the little prince,I have learnt to live a peaceful life with hope,gentleness,touching,and responsibility about tameness in my heart.

教师让小组代表上台演示，展示小组交流的成果，其他组员认真倾听，学会欣赏。此外，教师还提供了信息的评价标准：Surprise 主题新颖，Fluency 流利，Language 语言，Smooth 流畅度，Interaction 互动，Imagination 想象力。

学生参照以上评价标准，通过组内成员的互助合作，体会到在主题内容下语言的创造性使用，提升了对他人作品的感知和欣赏能力，重新检查自己的习作文本，达到改进润色的目的。

三、基于思维提升的高中英语读写教学反思

（一）重新审视课堂文本阅读的处理

如何根据学生的学情，巧妙地设计问题链，做好细节的铺垫，是教师需要深入探讨的问题。教师应多借鉴、多思考、多反思、多模仿、多创新，更有效率、更有张弛地引导学生走进文本，提升学生的读写能力。

（二）重新定义如何融思维于语言活动中

在学习活动中，学生应不受传统方法的束缚，敢于表达，善于表达。对此，教师在平时就要潜移默化地用英语的思维方式去开展课堂教学，而不是逐字逐句地翻译成中文，语言素材的生成也要自然，多以归纳、分析、比较、阐述等具体思维活动为核心，设计教案也要围绕它们而展开，落实好每个教学步骤，不要流于形式。

结 语

由阅读过渡到写，是一个知识迁移的过程。学生读写过程中思维能力的提升，需要教师将隐性的思维培养渗透到日常的教学中。回归文本、脱离文本、高于文本，就是学生最后知识迁移内化的语言输出过程，教师应让学生在读写过程中发散思维，养成良好的学习习惯。