教育心理学在初中语文教学中的运用探讨

胡志玲

（甘肃省武威第九中学，甘肃武威 733000）

引 言

语文是初中教育体系的重要组成部分，要提高语文课堂教学的有效性，教师就要更新自身教学观念，提高自身的教学水平，深入了解和学习新课程标准理念，全面了解学生的学习情况。教师应将心理学理念融入教学活动中，激发学生的学习兴趣，使其积极地投入学习中，从而提高语文课堂教学的有效性。

一、在初中语文教学中运用教育心理学的必要性

初中语文学科具有较强的人文性，不仅肩负着传递语文知识的重任，而且肩负着对学生进行思想道德、心理健康教育的重任。为满足新课程标准提出的教学要求，教师应在初中语文教学中渗透心理学教育，引导学生形成健康心理。

首先，这是培养学生健康心理品质的必然要求。初中生正值人生观、价值观形成的关键时期。一方面，学生对外界新鲜事物充满好奇；另一方面，其辨别是非的能力较弱，容易受到外界的影响。如果学生在学习过程中形成了健康的心理，就能避免走入成长误区，使其在健康心态的引领下，明辨是非，树立远大的理想，正确面对生活及学习中遇到的困难，最终实现健康成长。

其次，这是实施素质教育的必然要求。在传统教育模式下，教师多以学生的语文成绩作为唯一的衡量标准，较少关注学生的心理健康。在这种教育模式下，学生的抗挫折能力较弱。而新课程标准更加关注学生的健康成长和全面发展，心理健康是衡量学生健康发展的重要标志之一。因此，初中语文教师必须改变传统的育人模式，在教学中积极渗透心理学知识，引领学生在语文学习中形成健康的心理，促进学生身心全面发展。

最后，这是推进初中语文教学改革的必然要求。新课程改革背景下，语文教师不能单纯地关注学生的学习，还要关注学生的全面发展，尤其要了解学生在语文学习过程中出现的情感、态度、价值观问题，使学生在语文学习中形成健全的人格、健康的心理品质等。因此，为了更好地落实新课程改革提出的育人要求，初中语文教师不仅要关注学生的语文学习成绩，还要关注学生的心理健康水平，真正实现“以人为本”的育人模式，引领学生在语文学习中形成健康的心理。

二、在初中语文教学中运用教育心理学的具体策略

（一）充分挖掘语文课本中有关教育心理学的内容

新课程标准明确指出，学生是教学活动的主体。在课堂教学活动中，学生会遇到各种各样的问题，一道难题不会做，一篇课文不能理解，一次考试没有考好等，都会让学生感到烦恼，慢慢丧失学习的动力和热情[1]。初中语文教师要时刻关注学生的学习动态，当发现学生出现消极情绪时，要及时采用有效的方式来帮助他们，让他们重拾语文学习的信心。初中语文教材中有很多内容能够用于对学生的心理指导，教师应充分挖掘教材中的有益素材，营造良好的教学氛围，使学生更好地学习语文知识。当然，教师在应用教育心理学内容的过程中，要根据初中语文特征，从学生的心理需求入手，深入钻研教材内容，将教材与教育心理学的内容相融合，从而取得理想的教学效果[2]。

例如，《孙权劝学》是一篇篇幅比较短的文言文，作者用精练、细腻的文笔将文本主旨表达得淋漓尽致。通过对文本内容的学习，学生能够形成正确的价值观，养成锲而不舍的精神。在教学这篇文言文时，笔者引导学生理解文意，认真思考、揣摩三人的对话，体会人物的形象和特征，让学生真正领悟到读书有益于人的发展的道理。同时，笔者还根据文本内容，为学生创设了“三人论学”的情境，并提出问题：“文本中有多处对话，但人物的神态、心理等都没有直接体现出来，假如大家是编剧，会怎样编写文本内容？请同学们发挥想象改编文本内容，并分组进行表演。”在实践过程中，学生会对教师创设情境的意图形成深入体会，在思考的过程中学习知识，提高语文学习能力。又如，在学习《最后一课》时，笔者带领学生仔细阅读和分析课文内容，引导他们思考：是什么让贪玩的小弗郎士发生了如此大的改变，他经历了什么事？韩麦尔先生是一个什么样的人？在分析的过程中，笔者让学生仔细朗读课文，抓住人物的心理特征。通过这样的方式，学生会知道小弗郎士从贪玩变得十分爱学习，是韩麦尔先生用自己的实际行动教育了他，是亡国的惨痛点醒了他。同时，学生也会被韩麦尔先生的爱国主义情怀所打动。

（二）精心设计初中语文教学环节

要在初中语文教学中融入教育心理学，教师应精心设计教学环节，指导学生学习，让他们学有所获，感受到语文学习的乐趣和魅力，帮助学生形成健康心理和端正的学习态度，促使其健康快乐地学习、成长[3]。笔者在教学实践过程中一般采取如下方式来设计教学环节。

1.引导学生感悟作品，树立榜样

在语文教学中，为了使学生形成积极健康的心理，教师可以以文本中一些比较典型的英雄人物事迹作为切入点，引导学生感悟和体会文本内容，学习文中的英雄人物的精神品质，使他们受到启迪，获得积极的心理体验[4]。例如，在教学《芦花荡》时，笔者让学生仔细阅读课文，从“老头子”的语言、动作等方面入手，体会“老头子”在面对敌人时表现出的爱国之情和老当益壮的英雄气概。学生通过对文本内容的仔细揣摩和分析，心中自然会对“老头子”产生敬佩之情。当学生大致了解文本内容后，教师对学生的学习情况进行点评，总结文本内容，让学生升华自身情感，从而培养他们的爱国主义精神。

2.科学利用事例，对学生进行心理指导

在语文教学中，教师可以用文本中的一些典型事例来培养学生的积极心理，确保语文课堂教学的有效性。例如，在教学《木兰诗》时，笔者利用了花木兰代父从军的故事引入教学内容。在实际教学中，笔者让学生仔细朗读课文，并引导学生全面分析人物的心理特征，同时，笔者利用10 分钟左右的时间，让学生以“我来说木兰”为主题进行演讲比赛，让学生说说自己心目中的花木兰。在学生相互交流的过程中，笔者引导他们挖掘花木兰积极的心理品质，让学生了解花木兰的人物形象特征，感知花木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神，从而帮助学生塑造积极健康的心理。

3.为学生营造与文本内容有关的心理情境

从心理学角度来看，人的心理极易受到环境的影响，所以，教师在语文教学中要科学地融入心理教育，综合所学内容为学生创设与文本内容有关的心理情境，从而提高课堂教学的有效性。例如，在教学《皇帝的新装》时，笔者将学生分成若干小组，让各小组成员来改编剧本，并分角色进行扮演，重新展示文本内容。通过这样的方式，学生对文本故事形成更加深入的理解和认识，在教师的指导下，他们学会自我反思：我在处理和解决一些事的做法上是不是不够聪明？我有勇气、有胆量去揭露虚假吗？我爱慕虚荣吗？在思考、反思的过程中，学生能够提升自己的心理素质，从而形成健康的心理品质。

（三）营造积极的课堂氛围，改善心理教育环境

在语文教学中，教师应更好地融入教育心理学内容，提高课堂教学的有效性，这需要教师营造有利于调动学生学习积极性的心理氛围，改善教学环境。而要达到这一效果，教师就要转变自身的教学思想，重新定位师生关系，尊重学生的主体地位，发挥自身引导者的作用。在教学中，教师需要采用有效手段让学生放松下来，使其以积极的心态参与学习，提高自身的学习能力。此外，在实际教学中，教师要尊重每位学生，平等地对待每位学生，尊重、保护他们的自尊心，在此基础上进行心理教育，才能取得事半功倍的效果。例如，在教学《邓稼先》一课时，笔者借助多媒体视频创设情境，播放我国第一颗原子弹、氢弹爆炸的视频，接着用语言导入所学内容，介绍为此做出巨大贡献的著名物理学家邓稼先，让学生了解邓稼先的人物形象，并让学生以小组为单位讨论问题：你认为邓稼先身上有哪些品质值得我们终身学习？学生在小组中讨论自己搜集的关于邓稼先的故事，并做简要评论，这能让学生深入感受邓稼先的高尚品质。在此过程中，学生表现得非常积极，笔者也时刻关注各小组的学习交流情况，并及时给予学生指导。

结 语

总而言之，在初中语文教学中，对学生进行心理健康教育非常重要，是帮助学生形成良好的精神品质、促进其健康成长的关键。因此，初中语文教师在实际教学中，要从学生的心理健康问题入手，积极挖掘语文教材中关于教育心理学的内容，精心设计教学环节，营造积极的课堂氛围，培养学生正确的价值观，促进学生健康、全面地成长。