群文阅读在小学语文教学中的运用分析

○ 山丹县清泉学校

近年来，随着我国教育改革的不断推进，一方面，教育资源配置持续合理化，教育公平进一步得到保证，教育更趋于人本化；另一方面，教育教学方法也在持续不断地改革创新，推动着我国教育不断向前发展。随着语文新课程改革的逐步深入，各种教学模式先后出现，争奇斗艳，为教师提供了多种教学实践的方法，为学生提供了多种学习方法，群文阅读就是在这种时代背景下新出现的一种教学模式。10多年间，群文阅读从兴起到具体运用到课堂实践中，虽然取得了一些成果，但是仍有许多问题需要解决，以便群文阅读能更好地在语文教学领域发挥作用。小学语文教学是初高中语文教学的基础，是重中之重。群文阅读是否适用于小学语文课程？小学语文课堂采用群文阅读有何优势？如何将群文阅读的模式运用到小学语文教学当中？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、群文阅读的内涵

群文阅读是群文阅读教学的简称，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。这是一种突破性的阅读教学实践，它与传统的语文阅读教学模式不同，群文阅读最基本的特征就是在一定时间内针对同一议题的多篇文章进行阅读。对于语文这门需要大量阅读量的学科而言，群文阅读教学模式具有非常明显的优势。

二、小学语文群文阅读教学的意义

1.有利于培养小学生自主学习的能力。在小学语文课堂中采用群文阅读的教学模式，有利于培养小学生自主学习的能力。由于小学生的认知能力有限，对于他们而言，自主学习的能力比较欠缺。但是自主学习是终身学习的基础，是直接影响学生可持续发展的能力，需要从小进行培养。语文课堂中采用群文阅读的教学模式，使学生有机会能独立自主地阅读大量文章。久而久之，不仅能培养小学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，提高学生对语文课程的热情，增加他们的阅读量，还能逐渐培养小学生自主阅读、自主学习的能力，让学生自主自愿成为学习的主体，而不再是被动式地接受学习。

2.有利于培养小学生合作学习的意识。在小学语文课堂中采用群文阅读的教学模式，有助于培养小学生合作学习的意识。群文阅读不同于单篇课文的阅读，而是将一组文章放在一起组合阅读，这也意味着教师需要讲解的课文篇目增多，但是由于时间的限定，教师不可能采用过去每一篇课文都详细讲解的教学方法。这就要求教师要引导学生进行小组讨论，人人参与，合作完成学习目标，提升教学效率。同时，群文阅读需要学生准备大量的阅读材料，由此可以促进学生之间相互合作，互相帮助，也有利于培养小学生合作学习的意识［1］。虽然小学生性格不成熟、不稳定，对于合作学习没有具体的概念，但是这种意识与能力是需要从小树立与培养的。群文阅读，加强了学生之间的互动与交流，是培养小学生合作学习意识的有效途径。

3.有利于培养小学生探究学习的能力。在小学语文课堂中采用群文阅读的教学模式，有利于培养小学生探究学习的能力。在过去的以单篇课文教学为主的课堂上，教师通常注重对课文的讲解，学生接受到的是单一的被动的知识。但是在群文阅读教学模式中，相关联的多篇文章集中放在一起学习，引导学生发现相同点与不同点，并能合理地分析，这不仅可以培养学生的思维能力、认知能力，还可以培养小学生的探究学习能力，为今后不同阶段的学习打下良好的基础［2］。群文阅读更多的是鼓励学生自主阅读，自主讨论，自主探究，不仅能激发学生参与学习的兴趣，还可以在阅读过程中活跃学生的思维，进而加强探究学习的能力。

三、小学语文群文阅读教学策略

1.突出群文阅读议题。群文阅读最基本的特征就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程，这就要求教师在选择阅读材料时不能任意而为，而是首先要根据教学大纲明确群文阅读的议题，这是重中之重。在此基础上，探寻文章的关联性，科学地选择进入群文阅读的每一篇文章［3］。教师在选择文章的时候要格外慎重与用心，如何筛选出有关联的一组文章，是开展群文阅读的关键所在。比如，人教版一年级下册中的《小公鸡与小鸭子》《树和喜鹊》《动物王国开大会》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等都属于寓言故事，教师可以将这几篇文章组合起来，开展一次群文阅读教学活动。在完成阅读的基础上，引导学生掌握寓言故事“小故事，大道理”的特点。再比如，人教版三年级下册中的《守株待兔》，教师可以将课外阅读资料《揠苗助长》《狐假虎威》《亡羊补牢》等一起组成群文阅读，引导学生掌握这些成语的意思，并学会使用这些成语［4］。这样既完成了课本知识的学习，又拓展了课外学习资料，将课内与课外有效结合在了一起。为此，教师在确定议题的时候，要兼顾灵活性、丰富性以及趣味性，有针对性地激发学生的学习兴趣。

2.灵活引导学生阅读。在确定了议题，选择了难易程度适中的文章后，接下来教师就要引导学生进行阅读，完成教学任务。教师可以根据学生的实际情况，针对所选文章难易度，选择其中一篇在课堂上详细讲解，然后引导学生利用相同的方法独立阅读其他文章，最后教师带领学生完成总结，明确群文阅读的议题［5］。此外，教师还可以组织小组阅读，确保每一位学生参与到阅读过程当中，然后组织小组进行讨论，充分听取学生的发言，教师总结，达成共识，最终完成群文阅读的教学目标。这种灵活的教学方法，不仅可以高效完成课堂教学目标，还可以让学生体验不同的学习方法，增强其独立学习能力，加强其思维能力。群文阅读意味着大量的阅读需要学生自己完成，教师分析指导的时间减少了，因此，教师要不断提升自身的教学水平，抓住重点，突出要点，把握难点，以此来引导学生有效地阅读，高效地阅读。同时，针对小学生的阅读能力，教师要注重阅读方法的指导。小学生在语文阅读课堂中，不仅要学习字词，培养思考能力，还要提高阅读能力，掌握阅读方法。为此，小学语文教师需要因材施教，针对不同的学生给予不同的指导，让每位学生都能找到适合自己的阅读方法，进而为以后更高阶段乃至终身阅读打下坚实的基础。在群文阅读中，培养学生的阅读能力是事半功倍的方法。群文阅读从以往的一篇文章到一群文章，根据不同的读物，教师应该引导学生掌握细读、略读、浏览、跳读等不同的阅读方法，激发学生阅读的兴趣，不断开阔自身的视野［6］。

3.课内外文章有机结合。群文阅读需要将多篇具有关联性的文章放在一起教学，这些文章可以是入选教材的文章，也可以是来自课外读物的文章，如何将两者有机地结合起来，也是教师需要明确的一个问题。根据教学需要，教师可以组合教材内的文章引导学生进行群文阅读；也可以将教材内的文章与课外读物的文章组合为群文阅读的材料；还可以在一定议题之下，单纯选取教材以外的文章完成群文阅读教学。而如何平衡课内文章与课外文章，则需要注意以下几点。首先，要以入选教材的文章为主。教材是根据教育目的和学生身心发展规律和认识特点，专门研制和编写的文本，适合于相应特定阶段的学生学习。因此，教材中的文章应该是群文阅读的首选材料，应该得到足够的重视。如果围绕既定议题，在本单元或者整本教材中能够选择出群文阅读的一组文章，那么就应该考虑这种组合方式。其次，课外文章可以丰富教学内容，扩大学生的阅读量，能够帮助学生提升语文素养，因此不应该被忽视。在开展群文阅读教学过程中，在一定的议题范围内，教师可以适当地选取课外材料作为补充阅读材料，引导学生进行有效阅读，将课内与课外有效结合起来，共同完成教学目标［7］。此外，教师在选择课外阅读文章的时候，一定要注意选取文章的质量以及它与教材内文章的关联性。由于小学生还没有自己鉴别文章质量的能力，因此在选择课外阅读文章的时候就需要教师把关。教师应该凭借自己的学识和教学经验，选择优良的文章，引导学生进行阅读，进而完成群文阅读的教学目标。

总之，作为一种新的方向与新的思路，群文阅读教学模式有利于培养小学生自主学习的能力，加强小学生合作学习的意识，培养小学生探究学习的动力，因此，在小学阶段采用群文阅读教学模式是非常必要的。群文阅读虽然有诸多优点，但是它也不是万能的，不是放之四海皆准的教学方法，不能为了追求新颖，追求时髦就生搬硬套，脱离小学生的实际情况，脱离教学内容的具体情况，在教学中强行使用群文阅读。只有从小学生的实际情况出发，根据不同的教学内容和课文类型，灵活地采用不同的教学方法，才能达到教学效果最优化，才能给教师和学生带来新的发展空间，给小学语文教学带来新的天地。