幼儿园美工区域活动的优势及运用策略

○ 临泽县第一幼儿园

幼儿园美术区域活动内容甚是丰富，也逐渐向多元化、个性化、生活化发展。本文针对“让美工区域活动充满个性化”这一主题展开讨论，提出一些意见与建议，望能够使幼儿园美工区域活动更加贴合幼儿发展。

一、幼儿园美工区域活动概述及优势

幼儿园美工区域活动是当前幼儿美术教育的有效途径，是幼儿园教育改革的一种新形式，是幼儿自主参与、积极探索、充分体验、个性创造的游戏活动，也是对幼儿进行个性化教育的最佳手段。因而为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的活动氛围中主动探索、发现、操作、积累生活经验应成为教师在美工区域活动中的首要任务。在美工区域活动中，幼儿可以充分体验表现与创造的乐趣和成就感，感知美工活动中不同色彩、不同线条与多种立体造型等带来的不同乐趣，同时也能获得与丰富的操作材料进行有效互动，以及创造性地综合使用美工材料的机会。

二、让幼儿园美工区域活动充分发挥教育功能的策略

（一）幼儿园美工区域活动中材料的投放及运用方法

1.丰富投放材料的种类。幼儿的想象力很丰富，且具有强烈的好奇心。可是大多数幼儿的注意力集中时间不长，单调乏味的事物难以引发他们的关注，相反有时还会导致幼儿对其丧失兴趣。因此教师在投放材料时，一定要遵循丰富性这一原则，以激发他们的创作灵感与欲望。在美工区域设置操作工具超市是教师常用的方法，这样幼儿就可以在丰富多彩的工具中随意选择并通过所选工具创作出不同的作品，收获更多创作的欢乐。我们常见的“自然物”，它就在幼儿生活的周围，不仅方便收集，而且还物美价廉，用途广泛。如，农村常见的玉米棒，可将其切成小段上色放置于美工区，蘸上不同颜料就可以进行印画或贴画；芦苇秆也可以用来粘贴出多种物体；麦秆可以吹画……这些都是农村常见的不起眼的自然物，但只要教师用心再加工，便会成为深受幼儿喜欢的美工材料。还有生活中的“废旧物”，只需要把废旧材料稍做加工，就会变成幼儿喜欢的玩具。如雪碧瓶、可乐瓶上贴上动物的五官就会变成一只只有趣的小动物；扑克牌可以是幼儿学习数字的好材料，也可以是幼儿搭建的有用材料；废旧的棉布可以做成布偶、沙包等；常见的水果网兜可做成帽子、房子、被子、肉串，也可以用来印画……

基于每学年对幼儿美工活动的观察了解，笔者发现通过开展课题“让美工区域活动充满个性化创造的研究”的实践活动，各种类型的材料能被改造成个性化的操作材料。如农作物类的、农机用品类的、废旧物品类的、布艺类的、泥土类的、蔬菜类的、食物类的、各种纸质类的、成品玩具类的、颜料类的材料等，幼儿通过摆弄来想象、创作，主体地位真正意义上得到了体现。因此在美工区域活动中投放丰富的操作材料，能满足不同幼儿个性发展的需求。

2.增加材料投放的灵活性。就美工区域中操作材料的投放目的而言，须遵循“灵活性”这一基本原则。同时美工区域活动更强调操作材料的开放性，便于幼儿和环境的灵活互动。教师可以设计开放的区域空间，以投入低结构的材料为切入点，从区域环境设置、材料投放等方面着手，让幼儿在主题教育的背景下进行多区域的联动游戏；还可通过游戏内容表现的个性化、操作材料运用的多元化、环境创设的生活化、制作手段的多样化等活动策略，引导幼儿运用美术手段来表达自己的想法，展现身边的生活世界，让区域游戏变得更有趣。

只要教师做个有心人，把工作中、生活中想到和看到的通过教育活动积累与完善下来再次应用到实践中，并在教育教学中推广应用，就能以达到以研究促实践的功效。

3.突出材料运用的可探究性。例如，可在美工区域投放一些皱纹纸条，引导幼儿进行想象：想一想在什么情况下能用到这样的材料？或者能将其做成什么样的造型？如在美工活动“火柴人”操作中，因为火柴不便于幼儿粘贴，教师便可抛出一个问题：用什么来代替火柴，制作小人呢？教师只需给一点提示，让幼儿在美工区域寻找可替代的材料。一些幼儿便想到了皱纹纸条，他们把皱纹纸条搓成了纸绳，然后进行粘贴，方便实用。

4.体现收集材料的主动性。人们往往重视教师在区域投放材料的重要性，但却忽视了幼儿自己收集材料的重要作用。如果让幼儿自己动手整理材料，更能锻炼幼儿的能力，也可以体现出可探究性的基本原则，同时还能让幼儿对美术学习产生更大的热情。因此，在材料投放的过程中，教师可以引导幼儿自己去整理收集身边的材料，最大限度地满足幼儿操作的实际需要；也可以将幼儿分成若干小组，让其分工完成材料的收集工作，这样不仅能够遵循基本原则，还能够让幼儿体验到合作的乐趣，并明白合作的方法与意义，锻炼其沟通能力以及与他人友好相处的能力［1］。同时，也可以通过家园共育，让家长和幼儿共同参与收集材料，在增进亲子之间关系的同时也增长幼儿见识，让幼儿在收集的过程中积累更多的生活经验。

例如，在“多彩的夏天”活动中，教师可鼓励幼儿利用彩笔装饰多彩的夏天。为了作画材料更丰富，教师可引导幼儿把自己身边的物体进行装饰。有些幼儿会找来不穿的T恤、小白鞋、小背心、小凉帽、小扇子，还有的幼儿会拿来爸爸妈妈不穿的浅色衣物，用颜料和彩笔在它们上面作画。有的画花朵，有的画蜻蜓，有的画青蛙，有的画荷花，有的画雨伞，有的画蚂蚁，有的画燕子……一场别开生面的作画在幼儿自己收集来的材料中展开了。

5.尝试美工区域与其他区域之间的联动。美工区域与其他区域之间可以通过以下途径来达到联动，如师幼共同创建美术区域、探讨美工材料的投放；或在各区域创设开放的材料和空间；让美术的元素渗透到各区域活动中；或让美术区域成为各区域活动的有效补充；或让美术区域与各区域活动有效整合；或在区域游戏中让幼儿以逐步推进的方式，将多个区域组合成一个整体的形式来呈现活动效果。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“创造性”，就是在提醒我们：幼儿的美术活动应是幼儿自我表现的过程，幼儿应该通过美工操作展现自己的内心世界，积累自己的感知经验，表达自己内心情感，从而体验创作的乐趣。美术区域活动是幼儿园进行创造教育的良好途径，而与他区域活动的有机结合，能在很大程度上丰富区域活动的表现形式。比如在区域活动主题“丰收的秋天”背景下，幼儿把美术活动渗透到了不同的区域：操作区的幼儿用轻黏土制作水果，益智区的幼儿对美工区和操作区的作品进行分类并包装，生活区的幼儿把包装好的水果放在水果架上准备叫卖，游戏区的幼儿在游戏间隙来到了水果超市购物。最后教师带着这些幼儿来到另一个活动班级，把这些水果送给他们。

（二）幼儿园美工区域活动要注重培养幼儿的自主探索能力

搜集的过程也是探索的过程，在这个过程中幼儿的感性认识不断丰富，观察发现能力不断发展，创作灵感也由此而生，每个幼儿能自主动手动脑去发现自己想要的材料，并进行个性化创造。例如，在“妈妈的发型”活动中，教师可以鼓励幼儿自己搜集想用的工具。可引导幼儿利用绳子作画，先通过绳子蘸取颜料后印出直线、弧线、波浪等不同的线条。在这样的作画氛围中，幼儿会被这色与形的交织所吸引，深深地感受到美术的魅力，进而萌发个性化美术创作的兴趣。

（三）幼儿园美工区域活动要注重创设有效的互动环境

教师可充分利用身边的资源投放区域材料，并积极调动幼儿，让幼儿能凭借自己的生活经验和想象能力操作材料。这不仅体现了材料投放的灵活性，也体现了材料投放的可探究性原则。例如，在活动室自然角，幼儿自己种植绿色植物，或者和爸爸妈妈一起种植植物，然后经常观察，定时浇水，定时松土，有时还要把自己的经验分享给其他的小朋友。再如，在搭建区内时常会看见搭建材料的变化，因为幼儿会主动地更换材料，他们会与别的班级幼儿更换，会把家里的拿来更换，还会与其他幼儿之间轮换。他们与这些材料的互动是主动的、积极的、自发的，没有教师的干预。

总之，幼儿园美工区域活动个性化操作工具的投放是幼儿园美工区域活动中幼儿个性化创造发展的首要条件。因此，幼儿园美工区域活动必须以培养幼儿的个性化创造能力为出发点，区域投放的操作材料或工具应符合幼儿的实际发展需求，同时在投放过程中不能是教师一人说了算，还应关注幼儿的独特想法，以此提高幼儿对美工活动的兴趣，满足他们的个性化需求。