语文阅读教学中学生创新思维的培养

山丹县南关学校

在阅读教学中,要使学生多想、多读、多说，敢于发表自己独立的见解，教师就要创设条件，优化教法,培养学生的创新思维。

一、培养学生的创新思维，要与学习语言文字有机结合

在学习语言文字的过程中，创新思维的产生和培养，要有相应的知识经验为基础。培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各种信息的过程，让学生在听说读写的过程中丰富知识，开拓视野，积累经验。只有这样，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在生字还没有掌握、课文还没有读熟、语言文字理解还不充分的情况下，就抓住某个情节加以发散。那样看似在培养学生的创新思维，实际上游离了语言文字的教学活动。

此外，生活有多宽，语文就有多广。小学生注重直觉思维，经常无意识地运用联想的方法学习，如看到冰河解冻，就会想到冬去春来，想到万物复苏，因此教师要善于引导学生联系已有的知识经验，展开想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动感人的画面，并从中激发学生的创新思维。如，《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。我在引导学生领悟这句话的情感后，要求学生以“我们不会忘记——”这一句式，联系二至四年级学过的《关怀》《温暖》《飞机遇险的时候》以及自己在课外收集的相关资料来说一说。要说好这句话，一方面，学生要回忆有关的课文资料，检索过去储存的有关周总理事迹的资料，温故知新，用已知唤起对未知的渴求；另一方面，学生还要运用学过的语言进行重新组合，从而形成新的信息，这个组合的思维过程，对小学生来说就是一种组合式的创新思维。

二、培养创新思维，要引导学生质疑问难

1.鼓励学生质疑，培养创新能力。创新思维来自质疑。思维永远是从问题开始的。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。如，学完《峨眉道上》一课，学生提出为什么标题叫《峨眉道上》，而课文并不去描写赞美壮丽的峨眉风光，却去写那些平凡的铺路工？这个问题提得相当妙：一方面让学生明白了，峨眉道上的那些铺路人比峨眉风光更美，更值得称颂！如果没有他们，壮丽的峨眉风光何以名扬天下？游人们何以如此方便、欢乐？另一方面又使学生们懂得：我们平时作文的题目与作文的内容，表面上看来格格不入，不符合自己的思维逻辑，但往往这正是作者匠心独运、用心良苦的设计。通过讨论，既让学生对文本人文精神的理解得到了升华，又为学生开启了审题命题、确定中心这个写作的大门，堪称一举两得。

2.引导求同思维，培养创新能力。俗话说：条条大路通罗马。学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测，但往往是良莠并存。这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如，教《凡卡》一课，教师先让学生设想：如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生展开求异思维，训练思维的发散性。随后教师把学生的所有设想归为两类，一是爷爷马上进城接回凡卡，另一结果是让凡卡忍着、熬着，因为城里苦，乡下也苦。这样，学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点，展开求同思维，一起分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻认识到文章所书写的时代背景。

三、培养创新思维，要尊重学生的个性提问

小学生天性好奇，对万事万物爱问为什么，他们会根据自己的想象和经验及课本中的说法，针对问题去寻求一种独立的见解，甚至会朝着教师讲的和书本写的不同方向，对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励学生，积极支持并随机指导。其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误和思路不当的时候，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时，引导其思路向正确的方向发展。

苏霍姆林斯基曾经说过，人的心里深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。任何被动接受、重复在现实的学习活动中都无法激活学生的创造潜力。因此，教师要引导学生探究，给学生多点拨、多指导、多启发、多鼓励，让学生多思考、多动手、多动口，教师在课堂中应少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，让语文教学焕发生机。