英语学习活动观下的中学英语教学有效性探究

廖茂君

(四川省马尔康市康山九年一贯制学校 四川 马尔康 624000)

1.英语学习活动观的基本内涵和有关要求

义务教育英语新课程标准强调和倡导要实施指向学科核心素养的英语学习活动观，要求教师在教育教学中应当强化实践性、关联性、综合性英语学习活动的组织与设计，帮助和引导学生借助学习与认知、思考与理解、实践与应用、创新与迁移等载体和手段，将英语学习转化为思维、文化、语言相互统一、有机融合的活动，对语篇的意义进行获取、判断以及阐释，强化学生英语学习过程中意见和观点、想法和意图、态度与情感的表达，让学生更深入地对中外文化的异同进行分析，带动和引领学生批判性思维和多元性思维的发展，实现学生英语学习和应用能力、思维品质和文化意识的发展提升。

英语学习活动观的提出实现了课程内容与英语学科教学目标之间桥梁的搭建。以此观念为指导和引导，中学英语阅读教学中应当以语篇为依托，以主题意义为引领，对英语课程内容的六要素进行统领与整合，最大限度地防止和避免语言学习、思维训练、文化体验和信息解读碎片化、零散化问题的出现，让学生更具深度、更具实质性意义和价值。英语学习活动观下的英语教学应当将重点充分聚焦到活动中学生的思维发展上，将学生置于活动的主体地位之上，在阅读教学中通过多层次学习活动的设计，让学生形成基于语篇的整体认知与理解、推动迁移创新、应用实践等一系列层次递进思维活动的开展。

2.英语学习活动观下的中学英语教学有效性策略

2.1 强化有效性教学活动情境创设。教育心理学家罗杰斯曾经提出：成功教育的实施往往以安全、和谐的课堂氛围为依托，以科学的活动情境为支撑。这就充分说明了英语教学活动中情境创设的重要性和必要性，这与英语学习活动观的理念要求是高度契合的、完全一致的。在这样的有效性活动情境之下，可以强化学生良好心理效应的产生，帮助和引导学生始终处于情感的积极状态之下，让学生的学习自主而愉快。比如，在进行“I think that mooncakes are delicious！”一文的教学中教师可以结合中秋节进行教学情景创设，让学生假想中秋节的晚上，全家团圆，一家人在院子里一边赏月、一边吃着月饼，真的是轻松惬意啊！在这样唯美的环境和氛围之中学生就能够带着兴趣、带着情感积极投身到课堂学习之中。

2.2 强化有效性教学活动组织设计。教育教学改革发展背景下，对课堂教学的组织形式、结构布局和流程优化提出了更新更高的要求，提倡赋予学生充分的自主权、为学生的学习提供支架和平台，要求教师始终将学生置于课堂主体地位，自身主要发挥好服务和辅助作用，要着眼于整体性的优化，对各个组成部分进行合理排列。比如，在进行“How can we become good leaners？”一文的教学中，教师应当在让学生进行课文阅读、解决好生字生词的基础上，组织学生就文章中提出的观点进行提炼，即好的学习者应当具备什么样的素质和品质，之后就如何称为好的学习者进行交流讨论、思考探究，从而潜移默化地指导何为引领学生向着这一方向转变和发展，最后可以组织学生以此为主题进行写作，这样整个课堂教学流程就非常流畅、严谨、富有逻辑性，课堂教学、活动组织必然能够收到理想成效。

2.3 强化有效性教学活动实践提升。英语学习观下要求教师要将更多的教学活动付诸实践，让实践化思维更好地助力学生知识内容认知理解，特别是要注重组织和实施学生较为熟悉的实践活动，比如，在初中英语教学中，教师要强化“谈、说、评、议”语言表达活动的组织，强化学生听说读写各个方面能力的发展。着眼于学生更多更好地掌握英语词汇、固定句式、搭配和语法等，教师可以组织开展好“课前三分钟”活动，组织学生结合自身的日常生活实践、结合自身的观察、思考和体验、结合自身英语学习过程中的感悟等进行演讲，可以以某一篇目或某一语法为依托进行演讲活动实施，这样就能循序渐进地实现学生英语素养的提升。

3.结语

英语学习活动观下，中学英语教学中应当坚持以“有效性”为统领，聚焦学生英语学科核心素养这一主题，充分将学生置于主体地位之上，教师最大限度地发挥好组织者、指导者、服务者、辅助者等角色和作用，注重强化有效性教学活动情境创设，强化有效性教学活动组织设计，强化有效性教学活动实践提升，全面助力中学生英语核心素养的发展。