基于群文阅读的初中语文高效课堂的构建

冼结联

(广东省广州市长兴中学 广东 广州 510000)

让课堂教学更加高效，是每一个初中语文教师不懈的追求，更是促进初中生语文能力提升的必然之举。在对语文教学进行深入探索之后，广大语文教育工作者越来越将注意力集中在群文阅读之中，因为群文阅读与学生语文核心素养培养之间有着密切的联系。

1.群文阅读对于初中生核心素养提升的积极意义

新一轮的教育教学改革强调对学生进行核心素养的培养，语文学科核心素养作为学生语文学科价值的集中体现，不仅包括语文运用与构建的能力，更包括思维发展与提升的能力，同时包括审美鉴赏与创造，文化传承与理解的能力。而我们之所以强调从群文阅读入手开展新一轮语文阅读教学工作，是因为将更多不同风格、不同形式的阅读材料提供给学生，便为学生提供了一个更加丰富的语料库，就为学生的语言表达提供了更多的话题、更多的资源。同时当学生围绕同一主题将群阅读材料做对比分析的过程，也是一个学生走进不同精神世界，对不同思维方式进行对比拓展的机会。不仅如此，由于不同阅读材料所体现的时代背景不同、所承载的文化意识不同，这尤为学生的文化传承与理解提供了一个更多元的感知机会。因此，我们认为从群文阅读入手开展初中语文教学，将更有助于学生语文核心素养的提升，而这也就更有助于高效语文课堂的构建。

2.从群文阅读入手提升初中语文教学有效性的策略探讨

那么，作为初中语文教育工作者，应该从哪些角度入手发挥群文阅读价值，提升课堂教学的有效性呢？我们认为以下教学策略是值得尝试的：

2.1 提供群文阅读素材，展现多元交流平台。语文学科核心素养强调培养学生的语言运用与构建能力，对于初中生而言，语言运用与构建的能力主要集中在语言的表达以及文章的书写上，但很多学生表示自己存在“无话可说”以及“无情可抒”的现象。因此在开展群文阅读教学时，教师不妨从课内外结合的角度为学生提供丰富的阅读资源，引导学生在大量阅读的基础上找到适当话题，进行交流互动。例如当教师引导学生学习人教版七年级下第三单元《老王》、《卖油翁》、《阿长与<山海经>》时，教师就可以将这几篇文章结合起来，从群文角度对学生进行指引，让学生从“小人物的大情怀”这一话题，进行相关观点的探讨，进而为学生的语言运用与构建创造话题。

2.2 开展群文对比活动，促进学生思维发散。核心素养的培养还强调促进学生的思维发展与提升，为达到这一教学效果，在课堂教学中，教师还可以鼓励学生对具有相同主题的不同文章进行对比分析，找到这些元素之间相同点和不同点，并以此作为学生思维发散的基点。例如人教版七年级上第五单元涉及到的阅读内容有《猫》、《鸟》、《动物笑谈》、《狼》等文章，从标题入手，学生们就能够没敏锐地捕捉到这一群文可以从“动物”入手找到切入点，因此在群文阅读开展的过程中，教师不妨就引导学生在将这几篇文章进行对比以后，运用思维导图的形式将自己对动物的认知与理解传递出来。为进一步促进学生的思维发散，教师还可以引导学生模仿一种动物，从动物的视角入手进行相关文段的创作，进而引导学生学会从不同的角度看问题，从不同的视角分析分析。

2.3 践行群文分享活动，实现学生素养提升。开展群文阅读教学工作，还应该结合初中生的学习需求与学习兴趣，因此当学生的群文阅读积累到一定程度以后，教师不妨为学生创设一个交流分享的机会，让学生以小组为单位将自己在群文阅读中的心得体会分享出来，让每一个学生的智慧呈现出来，让全班共同的智慧汇集在一起，从而使学生的语文素养得到进一步的升华。例如当教师引导学生围绕《皇帝的新装》、《女娲造人》、《盘古开天地》等神话故事开展群文阅读活动以后，教师就可以引导学生围绕“神奇的想象力”为主题进行相关内容的交流与分享，如围绕这一主题进行想象力的创造，以文字的形式将学生自己的想象力和创造力分享出来，再如根据古人的智慧，将对古人智慧的敬畏之情传递出来等等，这些都是提升学生语文素养的最好形式，也都是开展群文分享活动的有效形式。

3.总结

我们认为从群文阅读入手开展语文阅读教学，将更有助于提升学生的语文核心素养，而提升学生核心素养更是构建高效课堂的最有效形式，希望本文提出的相关教学策略能够为广大语文教育工作者有所启示，共同促进语文教学事业的进一步发展！