中职生数学学习障碍的成因与教学对策*

罗晓文

(甘肃省景泰职业中专 甘肃 景泰 730400)

1.问题的提出

学生进入中职阶段后，知识结构的复杂化、数学思维的深度化给学生带来了种种不适应，当遇到学习的困难和挫折时，造成了对数学学习兴趣的下降，在学习上产生诸多的障碍，从而影响了整个学习，那么，造成这种状况的原因是什么？如何防止这种情况的发生？笔者结合自身教学实际，采取成绩跟踪分析、个案研究等方式，以求全面了解学生学习中存在的障碍，分析产生障碍的原因，调整相应的教学策略来提高他们的学习兴趣、自信心和解决问题的能力。

2.产生学习障碍的成因

2.1 心理方面。从学生心理看，在初中时数学学习相对轻松，成绩相对可以，进入中职之后，一些学生的数学成绩不再占有优势，使他们产生了严重的失落感，加之在某次考试中考得不理想，成绩比初中落差较大时，自信心丧失、自豪感、成就感烟消云散，自卑感增强，对数学学习产生了畏惧，心理上产生障碍，失去对数学学习的兴趣。

2.2 教材方面。从初中到中专的数学教材是一个落差很大的台阶，相比较而言初中教材明显体现出“浅、少、易”的特点，中专教科书数学第一章包含40多个基本概念、20多个新的数学符号，第二章又是抽象化程度很高的内容——函数，这些数学内容要求在高一的前两个月学完，势必形成一个概念密集型的学习阶段，要求比较高，部分学生的不适应使之数学学习出现障碍。

2.3 学法方面。经过初中已经学到不少数学知识，学生的数学能力也得到了相应的发展，也形成了一定的学习方法及习惯。初中数学内容少，知识难度不大，教学要求低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以反复讲解、多次演练，往往收效还不错。而中专阶段数学内容要显得深入宽广，不可能也没有足够时间进行大量重复练习，数学思维方面的要求更注重抽象性，主张学生自己独立去思考和解答问题，在循序渐进中提高各种能力，若学习方法不及时改进和自我调控，就很难适应更高层次的学习要求。

2.4 教法方面。由于初中和中专教材的特点、容量、要求具有明显的差异，加上学生的身体、心理特点不同，故而教法方面也有较大的变化，在重点和难点内容的处理上，初中内容少、难度小，某些重点和难点内容可以反复讲反复练，而中职教学内容多，自然是练习的机会减少，教师也不可能把每一个问题都反复讲解，教师在例题和习题的处理上，往往是通过启发引导、开拓思路，然后让学生自己思考解决。

3.教学对策

3.1 注意心理调适，增强亲和力。中职学生在经历过初中升高中的一轮选拔，有过失败的体验，在新学习中可能会因知识结构、学业成绩等而引发自卑、自负等心理。鉴于此，教师要全面关心学生的成长，帮助学生发展积极正确的自我观念，既能正确认识自我，又能尊重差异，不被暂时的失利所击倒。同时，教师要努力营造尊重、坦诚的教学氛围，在数学课堂上形成一种和谐、民主、平等、融洽的师生互动的“情感场”，让学生融入一种亲和的心理环境，树立自信、自强的良好心态。其次，教师对数学慢生应加倍关爱，采取积极的心理暗示，及时肯定他们学习上的每一点微小进步，促进慢生向中等生、优生的转化。

3.2 注意学法的指导，增强学习的自主性。提高学困生适应性的重要方面是学习方法的改变，教师必须将学习方法指导融入整个教学之中。①中职学生的学习不能停留在对知识结论的死记硬套上，要注重数学思想与方法在解题中的指导意义，注重对解题规律与方法的总结，弄清各个知识点在知识体系中的地位、作用以及知识间的内在联系，并不断的构建、完善知识体系，促使能力的提高与发展。②培养良好的学习习惯。正确的学习方法往往与良好的学习习惯密不可分，好的学习习惯会使数学学习有序而轻松，要使学习具有自主性，从良好的学习习惯的培养入手是最佳途径。

3.3 研究教学方法，提高课堂教学效率。教师应以“大众数学”的理念为指导，围绕“以学生发展为本”这个中心，让学生参与课堂教学，在教学中，改变“教师为演员，学生当观众”而进行“满堂灌”的教学模式。注重思维能力的培养，课堂上应留给学生充分的时间思考、探索，课堂中宁肯少讲一个例题，也不能砍削思维和探索过程。

重视教学内容的合理安排，完善学生的知识和能力结构，中专数学知识也涉及到初中的内容，如函数性质，角的概念、三角函数等，它是初中数学知识的延拓和提高，但不是简单的重复，因此在教学中要正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的关系，做好新旧知识的串联和沟通，采取“低起点，小步子，多训练，分层次”的教学方法，帮助学生减缓坡度，分散教学难点，让学生在已有的水平上，通过努力有所收获，来培养和发展学生学数学的能力和信心。