探究小学数学在信息技术背景下如何培养学生的直观想象能力

冉小蜂

(贵州省德江县高山镇完小 贵州 德江 565200)

图形是小学数学知识的重要组成部分，也是学生解决数学问题中经常面临的一个基本对象。相较于抽象的数字，图形的直观性更强，对小学生的直观想象能力具有较高要求，如果学生直观想象能力不足，那么会直接影响他们对某些图形知识的理解，也不利于他们解决某些图形方面的相关数学题。因此，加强直观想象能力这种数学核心素养培养是当下小学数学教学的重点内容之一。

1.小学生直观想象能力的含义

直观想象能力是一种基本的数学核心素养，其具体的内涵主要是指帮助小学生可以灵活地借助图形对他们遇到的数学问题进行描述与刻画，学会应用图形去找寻解决他们遇到的各种数学问题的思路。根据图形的不同，可以将其分成几何直观与空间想象，二者可以深化学生对事物变化和形态的理解，是辅助他们理解图形知识或解决数学问题的重要思维工具，如借助空间想象能力的应用，可以帮助小学生对事物的形态改变、位置变化以及运动情况等进行更好地认识，或者利用图形方面的知识去对数学问题进行描述、刻画与分析，最终通过构建数与形的直观模型来达到解决相关数学问题的目的。

2.信息技术与小学生直观想象能力培养整合的具体对策

2.1 基于情境创设，培养直观想象能力。在以往的数学教学过程中，教师常常是主导课堂的行为个体，学生则处于被动知识接受状态，这使得学生的思维与想象力都处于受束缚状态，自主学习能力无法得到有效发展，直观想象能力自然也无法有效养成。在新课程理念下，为了培养小学生的直观想象能力，同样需要遵从一些基本的教学理念，其中最为核心、最为重要的一个教学理念就是生本教育理念，即要想方设法激发学生学习兴趣，引导学生积极开展自主进行探讨和学习，充分发挥他们在学习数学知识或形成直观想象能力过程中的主观能动性。同理，在培养小学生直观想象能力过程中，教师也需要本着“以生为本”的教学理念，从激发学生学习兴趣入手，立足于直观想象能力培养目标，科学地选择教学方法，合理制定教学方案，力求有效地调动学生的学习思维，引导他们积极开展自主思考。而情境教学法是一种符合学生思维认知发展，且能够有效激发学生学习抽象数学知识的兴趣，调动他们学习积极性的有效教学法。因此，在开展教学期间，教师可以灵活地运用多媒体技术等信息技术，为学生创设一个生动、形象的图文并茂教学情境，引导学生在良好的情境中去学习数学知识，促进自身直观想象能力的发展。

2.2 基于数形结合，培养直观想象能力。“数”与“形”是构成数学世界的两个基本要素，是认识数学知识的重要形式。离开了“数”，单靠“形”无法对相关数学问题进行量化分析；离开了“形”，单靠“数”无法将数学知识与问题进行直观化、形象化处理，会增加学生理解数学知识或解决数学知识的难度。只有充分地把握“数”与“形”，才能够全面地认识数学知识，尤其是借助“形”将数学知识加以展现后，可以使数学知识的学习变得生动、形象且富有趣味，有利于激发学生的探索欲和求知欲，降低他们理解某些抽象数学知识的难度，更为重要的是有利于促进他们直观想象力的发展。而如果教师在教学中单纯地采取“粉笔+黑板”的方式开展图形方面数学知识教学，容易影响图形知识展示的直观性，也会影响课堂教学的效率。但是如果可以在实际的授课中灵活地运用多媒体技术等信息技术，那么更有助于帮助学生直观地体会数学知识的形象性与生动性。

2.3 基于问题解决，培养直观想象能力。正所谓：“思起于疑。”为了有效地培养小学生的直观想象能力，教师可以在平时的教学中抓住学生思维的疑惑之处，引导学生思考问题的求解过程来逐步形成良好的直观想象能力，尤其是要抓住图形方面知识学习的难点或相关类型题的求解时机，这样更有利于培养学生的直观想象能力。实际上，数学知识本身具有很强的抽象性与繁杂性特性，小学生自身的逻辑思维等思维能力还没有发展成熟，所以在理解某些数学知识或解决某些数学问题的时候可能遇到许多问题。此时如果可以灵活地运用多媒体技术等信息技术，将复杂、抽象的过程以形象、直观的动态化形式展示给学生，那么可以利用形象与直观性强的信息技术去提升学生理解这些复杂、抽象的数学知识或者辅助他们解决某些复杂、抽象的数学问题，最终可以利用信息技术突破数学知识学习难关或数学问题求解难关的过程中，深化学生对相关数学知识的理解与认识，促进学生直观想象能力的发展。

3.结语

综上所述，直观想象能力作为小学数学核心素养培养的一项主要内容，是学生解决某些图形类数学问题，提升他们数学解题能力的一种必备素养。上文立足于信息技术背景，就如何将直观想象能力培养理念在小学数学教学中的渗透进行了重点探究，以期为小学数学教学提供一些新思路。