有效运用思维导图 提高学生核心素养

山丹县城关小学

随着新课改的不断深入，课改理念逐渐深入人心，全面提高学生语文核心素养已成为当下语文教师不懈的追求。而在小学语文教学中，随着年级的升高，学生需要积累的信息量在逐渐增多，阅读内容也在不断加深。教师能否选择有效的教学策略，引导学生进行有意义的学习，无疑是提高语文教学质量，提升学生语文核心素养的关键所在。

在诸多有效的学习工具中，思维导图以独特的放射性思考方法使其具有得天独厚的学习优势，在最大限度加大资料积累量的同时，还能有效地把所学知识点依据彼此之间的联系进行分层管理，从而使资料信息的积累与运用更加系统化，且更有效率。此外，思维导图还善于运用左右大脑的功能，有效借助图形、线条、符号等直观形象的方式连接，将比较复杂的知识体系用生动形象的结构图方式清晰地表现出来，而这恰恰能够满足学生克服语文学习中存在的材料多、知识点繁杂等难题的需要，无形中降低了学习的难度，从而帮助学生建构起清晰的知识网络体系，使学生能比较全面地掌握所学知识，提高学习效率，进而提升语文核心素养。

一、运用思维导图提炼关键信息，让课前先学自主高效

实践证明，让学生带着独特的课前先学所得进入课堂，通过广泛的交流分享获取知识，课堂教学效率便会以倍递增。因此，在学习新课文前，教师可引导学生边读边联系生活实际，将文中的核心知识点加以提炼,并通过图文并茂的思维导图形式将学习成果予以呈现。可以围绕课文的主要内容、作者简介、好词佳句、文章写法等几方面展开，也可依据故事发生发展的过程展开，还可根据课文结构等完成思维导图，以此提高学生的自主学习能力。先学思维导图的绘制使学生的思维可视化，作为教者可以更清楚地了解班级不同层次学生对课文内容的理解感悟以及课前自主学习的成效，以便教师更有针对性地组织实施教学。

二、依据思维导图合作分享，让课堂教学富有实效

有了扎实的课前先学思维导图作支撑，回到课堂，教师可引导学生借助思维导图进行合作分享式学习，能切实提高课堂教学的效率。具体来说，课堂上，教师可引导学生积极采用小组合作学习的方式，让学生把课前所画的先学思维导图主动拿出来与同小组成员交流分享。学生通过将课前依据文本核心内容绘制的思维导图和小组成员分享对比后，就会发现思维导图及学习过程中存在的问题，从而使那些含糊不清的问题逐渐变得明朗，直至解决，潜移默化中便会极大地提高学生学习的主动性和积极性，进而提升学生自主表达、乐于分享、勇于展示等多方面的语文素养。

与此同时，教师要积极引导学生在全班展示分享小组最优思维导图并予以评价，适时帮助学生调整理解上的偏差，学生在交流分享中加以补充、完善，进而修正自己的先学思维导图，以此丰富自己对所学内容的深入理解和领会。在较为广泛的互动交流评议中，学生与学生之间便会很自然地形成知识与能力、思维与方法等多方面能力的相互促进、协调发展，无形中又能提高学生的语言交际和合作探究等多方面的核心素养。

三、运用思维导图层层梳理，让课后复习短时高效

思维导图具有梳理和浓缩知识信息的显著功能，将其有效运用于课后复习，能帮助学生在短时间内理清新旧知识的联系，通过小组或班级分享交流能尽快找到同化、吸收新知识的着力点，促进学生对新旧知识的融合，从而提高复习的实效。因此，在进行语文阶段性复习时，可以有效运用思维导图这一工具，引导学生将某一方面、某一单元或某一阶段相关联的知识点进行分类整理，并通过形象的思维导图形式加以呈现，以此帮助学生建立完整的知识体系，加强学生对所学内容的巩固和掌握。尤其在进行综合复习时，如果依据学习最初绘制的思维导图做导引，把能够记住的知识信息快速梳理后，再对照原图检查，调整不合适的地方，纠正并强化记忆模糊或有失误的地方，能使复习变得更加省时高效。

思维导图用直观形象的图形、线条，配以简明扼要的文字，较为轻松便捷地以图文并茂的形式把一个单元甚至一本书的核心知识点依据彼此之间的联系组成一张图，从而帮助学生从整体上建构和把握所学知识，理清复习思路，浓缩记忆量，突出学习重难点，自主构建科学合理的知识网络体系，切实提高其学习的效率和语文核心素养。