基于素质培养和教学相结合下的高校体育教改策略

閤光辉

（广西科技师范学院体育学院，广西 来宾 546199）

社会对人才的衡量日益全面化，从曾经单纯重视理论水平到提倡理论与实践并存，再到关注人才的创新性思维和思想道德水平，一方面可见高校人才培养不断进步，另一方面体现在社会人才竞争激烈，学生在高校不但要学习专业所需的理论，还需要全面提升个人能力。其中，体育素养是目前社会对人才要求的新关注点，也是高校进行教育改革的新方向。职业行业竞争激烈，工作强度和任务不断加大，企业重视人才体育素质，包括精力充沛的健全体格和艰苦奋斗的拼搏精神等，成为企业对衡量人才标准的关键一环。这要求高校必须进行体育教改，提升学生的体育水平。

1 基于素质培养和教学相结合下的高校体育教改方向

高校进行体育教改需要制定合适的教学策略，而教改的目标则决定教改的质量和资源利用效率。现代教育提倡基于培养学生核心素养进行学科教学，在素养培养和教学结合下开展高校体育教改，必须重点针对学生体育理论知识的学习和积累、体育技能的掌握、实践能力和体育思想道德价值观念的形成。

1.1 以体育理论教学为方向，提高学生的体育知识水平

体育理论能够指导体育实践活动，能够为学生开展体育运动提供技术和方法指导，而常规性的高效体育教学大多直接在实践中进行，在学生运动过程中简浅介绍运动技巧，学生吸收效率低且容易忘记，导致学生开展体育运动凭借个人生活经验和对该运动的见解而开展。例如，在长跑运动时，大部分学生认为只要具备领先优势才能获得胜利，而在实际的运动中，往往因为前期过度发力而导致后期体力不支，运动难以顺利完成。实际上长跑考验的是对学生的持久力，而学生对跑步要求统一归纳为爆发力。在足球运动中，学生由于对越位等规则缺乏理解，盲目开展训练效果会较差。尽管学生具备足球运动的身体质素和技术水平，但由于缺乏对规则的认识会对其运动实践形成阻碍。可见，学生缺乏体育理论知识水平，这是阻碍学生体育发展的重要因素，也是进行高效体育教改的重点方向之一。教师有必要对学生进行前期的理论知识教学，让学生掌握体育运动的技巧，在学习阶段有利于学生加深理解，在实践阶段也能够提升学生的体育水平[1]。

1.2 以体育实践教学为方向，让学生具备开展体育实践的能力

实践是检验真理的唯一标准，学生体育实践能力的高低也是衡量高校体育教师教学质量好坏的关键因素。加强对学生体育实践能力的教学，培养学生的体育实践能力，是素质培养和教学相结合下的高校体育教改的方向。例如，在进行扔铅球运动教学活动中，学生不但要能扔出去，还需要懂得扔的技巧，这需要教师进行两方面教学：一是开展体能教学，让学生具备开展体育运动需要的力量、能量，确保学生运动过程中具备一定的爆发力和持久力，让学生顺利参与体育训练；另一方面，是让学生掌握技能技巧，扔铅球时熟悉正确姿势，了解发力规则和方向，懂得让铅球被投掷后保持良好弧度以增加距离。传统的体育教学活动的任务式开展、简单浅层的技巧教学难以让学生深入了解体育项目，在缺乏必要体能条件下开展体育教育，质量难以提升。这些问题必须在日后高校体育教学过程中予以纠正[2]。

1.3 以体育道德素养教学为方向，端正学生的体育学习态度

体育活动要讲体育精神，如世界最具影响力的体育盛事奥运会所提倡的更高、更快、更强，正是目前大部分体育活动项目所宣扬的精神道德素养。“更高、更快、更强”的名言来自巴黎阿奎埃尔修道院院长亨利·迪东在其学生举行的一次户外运动会上，鼓励学生们时说的：在这里，你们的口号是：更快、更高、更强。可见，教师进行体育教学过程中帮助学生树立正确的价值观具有重要意义，让学生具备体育道德素养，能够端正学生的体育学习态度，以更加积极的姿态参与日常学习，提升教学效率。在参与运动活动过程中，正确的体育道德意识能够确保运动和谐顺利开展，有利于学生之间的交流。体育精神能够成为学生世界观和价值观的重要组成部分，如在体育锻炼过程中形成的艰苦奋斗和勇于突破的精神，能够让学生应用在文化科学习和未来工作上，遇到学习瓶颈不屈不挠，积极寻求解决办法突破困难[3]。

2 基于素质培养和教学相结合下的高校体育教改阻碍

对固有的教学方法进行改革，必然遇到教学阻碍，如教师需要吸收先进的体育教学观念和学生对新教学模式适应能力不足等。在体育教改的过程中或因前期未适应而影响教学质量，也会因为教改错误失败而影响学生学习效率，教师需要认真分析两种相似性情况，对正确但未适应需调整教学方法并坚持推行，对失败事件要勇于认错和总结教训，及时改变教学策略。

2.1 唯成绩论的影响下，高校体育教改形式化

唯成绩论是目前社会默认的主流教学观念，学生的文化科理论成绩是衡量学生高校学习质量的唯一因素，导致学校将教学资源侧重于文化科教学，学生也将时间和精力全部投入到理论学习，自上而下地忽视了高校体育教学。大环境的影响下，体育教师缺乏开展教改的主动性和积极性，为任务式应对教学检查形式化地开展教学活动。例如，教师制定详细的教学方案，但缺乏实际执行，或教师简单开展理论课程，学生难以获益。教学是个互动过程，需要教师积极教的同时也要求学生主动学，只有双方具备教与学的兴趣，才能让教师的教改策略真正符合学生的实际利益，才能让学生正确地反馈教改意见，方便教师衡量教改的质量和方向。著名科学家爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。兴趣也是推动教师全力以赴进行教改和学生全心全意学习的内动力，相反，教师缺乏教改的兴趣，学生缺乏学习的积极性，必然影响教改的质量。

2.2 高校教学资源严重不足，体育教改缺乏物质保障

我国虽然不断加大对教学资源的投入，但我国高校学生基数大，人均教学资源依然十分紧缺。据统计，每年高校毕业生多达数百万，而在校生总量上千万。面对庞大的科班学生群体，体育教师资源严重不足，难以针对每个学生进行体育指导，也不能确保教改的方案可以满足到所有学生的特殊要求。每个学生的体育学习问题不一，开展体育教改要求教师需要了解所有学生的实际学习情况，同时进行系统的归纳分析，针对实际出现的常见问题和普及性广的问题开展针对性教学，但一系列的工作所需时间长、任务繁重，教师在原本教学活动是已经面临庞大的教学压力，难以对教改活动提供时间和精力上的资源保障，可见教学人手不足是高校体育教改面临的重要问题。现代体育活动的开展需要体育工具的帮助，而高校作为专业的教学机构，体育教学改革需要专业的器材帮助，例如场地建设和运动工具等。但是专业的体育器材需要投入大量的成本，增加高校的资源负担。在教学过程中体育工具的利用效率高，容易造成损坏，定期的维护和更换价值不菲，高校在缺乏足够的资源投入下影响体育教改的效率。

2.3 传统教学观念影响下，新式教学理念难以落实

当前，我国高校体育教学现状仍然存在一系列问题,不同程度上制约着高校体育教学成效提升,有待完善。为了迎合时代发展需要,高校要结合当前大学生对体育爱好的个性化需求,提供更加坚实的体育锻炼硬件和软件设施,打造大学生强劲的体魄,为以后踏入社会发展提供良好的身体条件。诸如,在体育教学中,教师由于长期受到以往教师主体的理念影响,在教学中未能充分突出以生为本的原则,教师仍然把自身看作是教学的主体。出现这种现象的原因同教师对体育教学的认知水平不高存在密切的联系,并没有将体育教学看作是同其他学科同等重要的地位,更多地是关注大学生是否有足够的兴趣参与到学习中来,这种现象在不同程度上制约着高校体育教改的顺利实施。

3 基于素质培养和教学相结合下的高校体育教改策略

教改策略是指通过树立明确的教学目标，根据目标制定系列性的教学活动，通过层层紧扣帮助学生学习体育活动，高效完成既定教学目标。高校通过制定教改策略，能够让教师持续有计划地执行教学活动，提升教改活动的流畅性，有把握地控制各个环节，降低教改失败风险。

3.1 端正教师教学态度，以正确教学理念进行教改

教育部是体育改革的执行单位，大学对体改负责。因此，高校依然是体改的重要场所。在教学观念方面，高校要塑造明确的教育观念，完成对体育设备的更换与基础设施计划，为体改顺利进行铺平道路，还应让教师意识到体改的关键性，规避出现文化课取代体育课的情况。为了营造高校的锻炼气氛，除开每一季度组织运动会外，高校或社团还可以发起班级间或学系间的友谊比赛，学校联赛能够刺激学生的肾上腺素，比如蓝足球等都能够作为高校联赛的比赛项目。如此，不但有助于体育教改，也让学校文化得到彰显。教师要转变传统教学态度，提倡教师与学生平等交流，改变师尊生卑的被动教学局面，有利于开展体育教改过程中教师可以直接从学生身上获得正确的反馈信息，不断完善教改方案，提升高校体育教学的质量。

3.2 利用多媒体开展理论教学，提高学生的理解能力

在进行体育实践活动时，教师对学生进行详细的理论知识教学，提前让学生掌握必要的体育规则和运动技巧，能够提升教师在实际运动教学时的教学效率，避免重复进行基础理论指导。多媒体是目前主要的教学工具，借助多媒体的便利性和素材的丰富性，能够提升学生的学习兴趣，梳理理论知识和深入掌握体育运动技巧[4]。例如，高校在进行游泳教学前利用多媒体进行理论知识培训，通过多媒体动画让学生全面理解游泳时的呼吸换气方式，掌握手脚配合摆动的技巧等，让学生带着充足的理论进行游泳实践，有利于学生自学，缓解教学压力。高校通过播放游泳比赛的视频，如让学生分别观看100米自由泳与800米自由泳比赛，对比运动员在进行同形式不同类型运动项目的差异，掌握短途游泳和长途游泳使用的专业策略技巧，让学生在训练的过程中更有目的性。

3.3 开展大课实践课程，提供学生充分系统的实践时间

常规的课堂教学时间短，以45分钟为节点，课堂时间紧张，教师难以对所有学生进行针对性教学，难以为学生提供充足的时间课堂实践。体育运动讲究功多艺熟，只有不断参与训练，学生的体育技能才能得到有效提升。高校可以实行体育大课实践教学，如两节课连续开展，有利于为学生提供必要运动时间，模仿正常运动比赛开展体育活动，让学生在感受体育比赛的氛围中提升学习体育的兴趣，掌握实践能力和吸收实战经验。例如，教师在体育大课中进行篮球比赛，按照国际标准规则执行，让学生在比赛中提高运动积极性和专注力，全力以赴，加快经验积累的同时让教师掌握学生的体育问题，调整教学策略以保障学生的实际效益。在比赛中教师担任裁判，能够提升学生的重视程度。比赛后，教师对升级的学生予以表扬，梳理其运动自信，以荣誉感促使学生提升对体育运动和高校体育教学的兴趣。面对落败的学生或队伍，教师要切实帮助学生分析运动失误，让学生总结教训，不断取得进步，同时鼓励学生要不怕失败勇于拼搏，端正学生的体育精神[5]。

3.4 高校与专业体育机构联合教育，提供专业体育知识

健全高校体育教学体制是体改的核心人物，这不但要让大学生在理念上认同体育教学，而且能够帮助大学生形成健全的人格。同时，高校教师与管理者需要关注大学生体育教程的编排情况，并且应确保体育教程依照规划进行，杜绝任意更改的现象。高校体育教师还要形成与社会接轨的人才观，让高校培育出身体康健、心智成熟的专业人才，确保体育教程的顺利开展。所以，高校体育教师应消除对体改的抵触情绪，将健全体育教程与变更教学观念统一起来。而时空的约束，让体育教学被限制，笔者认为可以把学校的信息网络资源利用起来，让体育理论能够被实践印证[6]。

4 结语

素质培养和教学相结合下的高校体育教改关键在于高校体育教师端正教学态度，了解学生的实际体育问题，并进行认真分析，针对性地制定教学方案。教学改革必然会遇到阻碍，教师需具备艰苦奋斗精神应对教学问题。