校园足球教学引入运动教育模式的研究

成 功

（西北师范大学体育学院，甘肃 兰州 730070）

运动教育模式起源于西方国家，是一种具有很强代表性的体育教学模式。而体育教育模式包含的内容涵盖了个人荣誉感和社会责任感、体能教育训练、战术比赛课程、拓展教学模式、动感体育课程等，这些方面与我国校园足球运动发展规划有很大的联系。

1 运动教育模式

运动教育模式过程是在得到教师的指导下传授知识，而学生在教师的教学下通过真实的比赛，来掌握运动技能、得到运动理论知识以及实践经验的过程，这个过程就是运动教育模式。运动教育模式的学习方式是教师直接进行指导，通过同学之间的合作学习以及组织团队合作的方式，整个教学的过程以比赛为主。其优势是给学生不同程度的运动体验，让教学更加真实并且更加丰富生动。一些人认为教学模式的主要目标是利用各种形式的比赛来达到学生对比赛魅力的认识，激发学生的学习热情以及帮助学生得到运动技能，在学习的过程中更好的理解运动和体育活动，让学生更有学问和热情的参与运动，培养新一代的体育人。而体育运动中的策略以及学问都需要在比赛中得以实践。运动教育模式要求学生不断参与各种形式的比赛活动，同时在教学中不断改变各种方式，改变比赛的形式以及规则、难度等等来让学生从比赛中得到不同程度的练习，而且这种模式还会合时宜地让学生扮演教师或是裁判的角色，让学生承担各个角色的责任。运动教育模式很大程度地对学生在运动方面进行全方位的教学[1]。

2 运动教育模式过程探析

2.1 划分学习内容

运动教育模式在教学的内容中强调让所有的学生都参与运动比赛并且组成一种团队联盟，然后形成专业的运动团队。在团队中所有的人员都实行自我管理，在运动的过程中每个学生都能够做到有任务，同时体验不同的角色，让学生在运动的过程中体验责任感以及使命感。运动教育模式教学的时候将每一个学期之内的课时划分为相应的运动季，再把运动季划分为四个阶段，分别是练习阶段、季前赛阶段和正式比赛阶段、季后赛阶段并且保持每个运动季的课时在20以上。在这些划分好的阶段学习过程中，学习的内容主要是包括了训练阶段，以学习运动中相关的理论知识，战术等；季前赛时候学习运动的技术，以及在实践中的运动，团队合作能力以及协调能力，包括运动的相关规则，裁判法以及公平竞争公平比赛的意识；正式比赛阶段体验比赛过程带来的种种体验以及团队技术战术的使用，同时积累比赛经验；季后赛阶段举行相关的决赛项目以及庆祝活动[2]。

2.2 管理阶段

运动教育模式强调让所有的学生参与运动并且取得相应的经验，学生在运动的过程中自由组成学习团队并且形成固定的小组，在运动季的各种活动以及训练中，以组为单位参与整个赛季所有的活动。在小组的内部，组员实行自我管理以及自主管理，每个学生都有要完成的任务，在这个过程中体验不同的角色。当进行季前赛、正式比赛的时候，学生要了解在赛场上的每一个人所扮演的角色以及相应的任务以及职责，比如团队中的队长、训练的教练、裁判员、统计员、赛事管理者。拿队长的职责来说，队长是比赛中的领导者，在比赛的过程中要展示好的、公平竞赛的行为；并且在比赛的过程中始终与小组成员站在一起，并且在合适的时候鼓励他们；在比赛的前后准备阶段，带领队员找到合适的比赛场地以及做好各种准备工作，在各种仪式中代表团队的立场；与教练或是相关的指导员一起解决队员的问题。而教练的职责是作为领导者要领导好学生的训练；根据相关的规定要求完成训练和运动实践；为有需要的队员提供相应的帮助；在比赛的时候保证所有的队员公平参赛；配合队长解决队员发生的问题；在训练的过程中积极鼓励队员，创造良好的团队氛围。学生对于这些角色承担着不同角度的义务以及责任，必须在了解相关任务以及职责的基础上才可以更好的完成角色扮演，在自主管理的过程中，需要围绕最终决赛，所有的人员都应该努力并且积极承担各个角色的任务，提高自己和团队的竞技水平。这种公开公平的管理模式有助于学生有更好的责任意识以及团队意识，有助于运动教育模式的开展。

2.3 教师角色与决赛

运动教育模式中的主体必须是学生，体育教师的职责是向学生传授运动方面的技能、规则以及礼仪。而在自主管理的过程中，教师可参与学生的各种规则制定和比赛规则，帮助学生完成公平竞争，在这个过程中教师必须要起到很好的引导作用。体育运动的竞技代表着比赛，比赛才是运动的主要核心。学校在整个赛季相应地举行各种比赛，有助于学生在竞赛中得到很好的锻炼以及提高学生的能力，让学生在这个过程中提高运动的能力、竞赛意识、提高学生的竞赛主动性。这个时候的学生可以根据团队的情况以及自身的情况适当的调整学习的过程，在运动过程中适当调整相应的难度，调整联系的强度，重新制定相应的比赛规则以及办法，让比赛的效果达到最佳并且完成公平竞争，促进学生共同参与并且达到运动教育模式的目的。运动教育模式以比赛开始为开始以及比赛结束而结束，在赛季结束的时候，会有决赛决定最后的冠军[3]。

3 足球教学引入运动教育模式

传统以技术为主的足球教学不仅形式单一，而且学生在学习之后并未取得好的效果。学生在技术上学习很优秀但是实战中还是出现了很多问题，就意味着足球的教学存在一定的缺陷。而且经过实际的研究发展，很多学生喜欢足球但是不喜欢足球训练，对足球的发展很不利，学生没有学习的积极性以及热情。学校举办的足球比赛往往是比赛的人少而观众很多。学生在学习的过程中并没有全部了解规则，对裁判以及对手没有尊重的意识，而更多的观众以及人们普遍在意比赛的结果。所以，很多的学生在足球运动方面，出现了缺乏兴趣、缺少团队意识、竞争精神不强、严重缺失进取精神、体育文化素质普遍不高的现象。而经过对运动教育模式的分析，恰好与足球运动缺失中的情况完全吻合，因此把运动教育模式运用到足球教学中，就可以帮助学生学习到相关的足球运动技能以及相关的规则礼仪，提高竞技能力，真正提高足球教学 的水平。

4 足球教学引入运动教育模式对策分析

4.1 划分运动季

前面我们分析过运动教育模式的核心是竞赛为主，那么足球教学融合运动教育模式同样是以竞技为主，从而达到比赛中得到运动理论教学，得到训练以及得到成长的过程。教师在学生每一年的开学季，就确定好一个足球运动季，可以划分为练习阶段、季前赛阶段、正式赛阶段、季后赛阶段看，学期末或是赛季的最后阶段举行决赛以及相应的庆祝活动[4]。

4.2 组建团队进行练习

教师在练习阶段根据相应的原则让学生进行分组，其原则是男女比例以及异质分组原则等，让学生在多元化、技能差异完成分组，在组团的时候要考虑到各个学生之间不同的能力需要，如有的同学具备领导能力以及实践能力，有的具备沟通能力等。学生根据各种差异相互组成互帮互助的集体，组队之后要以固定的队伍参与整个赛季的所有比赛活动。学生在组建团队之后的要制定相关的团队规则，根据公平公正的原理，且队员之间要相互尊重，大家都拥有相同的权利以及义务。笔者建议每个团队之间由5到7人组成，这样的人数方便每个队员都有机会参与比赛以及有更多的时间学习，而且这样的人数不至于让教师教学存在难度，方便教师观察学生的进度，及时作出指导以及纠正各种行为，真正做到学生为主的教学指导方式[5]。

4.3 精心组织各种比赛以及激励理论的使用

教师教学的内容要根据学生的年龄阶段、技能基础等确定学习内容和教学方式，并且严格按照规定的时间来完成赛季的课程进度。运动教育模式的原则是学生获得平等的参赛时间，并且在整个赛季中担任不同的角色完成不同的角色扮演，同时确保比赛顺利公平进行。在季前赛和正式比赛阶段要让学生承担不同的角色，关注团队的学习以及表现。教师在教学的过程中根据现场的设施以及场地条件进行模拟训练，在比赛的时候教练员、裁判员、记录员、记分员都由学生分别担当。学校在比赛中放大成绩记录和评价的激励功能，实现激励理论的使用，同时在教学的过程中要学会根据学生的实际情况制定相应的训练，同时更好的做到运动教学模式[6]。

5 结语

随着我国综合国力的提高以及在体育界获得的无数成绩之后，很多学校在武术、健美操、篮球等方面都引入了这种运动教育模式，并且取得了很好的效果。我国体育教育在不断的发展中还会面临更多的机遇以及挑战，因此在发展中对运动教学模式深入探究是非常重要的。而目前我们国家对这方面的认识不足，还需要深入研究。