新课程下小学数学阅读理解能力的培养

陈晶晶

长期以来，培养学生的阅读理解能力一直被当作是语文学科教学的目标之一，而与数学学科教学之间无关联，这种教学思想会直接影响学生阅读理解能力的发展。实际上，阅读理解能力与数学学科之间具有紧密联系，具体表现为各种数学问题的解决基础都需要深入解读问题的文本信息，抓住其中的解题关键点，这些都依赖于小学生的阅读理解能力，所以，加强学生阅读理解能力培养显得尤为重要。

一、以读理解，深化理解文本含义

在新课程下，小学数学教材中包含的阅读文本内容都非常适合小学生的阅读。其中有一些简单的数学题目，在学生经过阅读分析之后即可快速抓住解题的关键点并快速求解问题，但是实际的学习过程中同样存在一些比较复杂的数学问题，对学生阅读理解能力具有较高要求。如果学生无法快速抓住其中关键的解题信息，那么自然无法准确、快速求解问题。正所谓：“书读百遍其义自见。”为了促进学生阅读理解能力发展，首先需要培养他们“细读”的习惯，让他们可以通过有效地阅读活动来抓住阅读文本中的关键解题信息。只有使学生多读，才能够培养他们对关键信息的敏感性，有助于更好地抓住关键解题信息，这对他们阅读理解能力发展具有积极的意义。

例如，在指导学生解决数学应用题期间，针对“爸爸在超市购买了几袋白糖，给了收银员18元，找零3元，试问爸爸可能购买了几袋白糖？”这一问题，由于每袋白糖的价格没有确定下来，所以不同的学生可能会因为自己确定的价格而得出不同的结论，这就会使得他们出现争论不休的情况。针对这种情况，教师可以告诉学生不能够仅仅将关注点放在“几袋”上面，而应该抓住其中“可能”这一关键词语。如此一来，就可以使学生恍然大悟，相应的问题求解也就迎刃而解，这样就可以使学生意识到正确阅读题干信息的重要性，对提升他们的数学阅读能力具有积极的意义。

二、以读释疑，培养阅读理解意识

在培养小学生阅读理解能力期间，如果数学教师直接采取机械化的读题和审题训练，那么无法有效促进学生辨别阅读能力等阅读理解能力的发展。从本质上来讲，阅读过程本身是一个深入思考并可以快速求解问题的过程。在学生学习数学知识期间，不可避免的会遇到各种各样的难题，也会在分析这些问题的时候产生各种各样的疑惑。这些学生不懂得学习疑惑不会凭空消失，但是通过开展深入而有效地阅读，则可以使他们快速找到解决自己疑惑中的一些有效策略，从而可以借助阅读来解决学生的疑惑，促进他们阅读理解意识形成。

例如，在指导学生学习分数部分数学知识期间，教师可以为学生设计一些启发性的问题，如“何种类型的分数才可以转化为有限小数？”等。在这些数学问题的设定下，小学生会积极进行思考，并在思考之后快速地得出相应的问题答案。然后教师可以继续增加这些数学问题的难度，额外增设一些限定条件，如针对这个分数可以将其限定为最简分数，同时要将其和前面的问题进行有效融合，这样可能会使那些阅读理解能力比较弱的学生心生疑惑，他们搞不清分数和最简分数之间有何种区别，并开始针对这个疑惑开展深入思考，这样会促使他们继续阅读相关的阅读文本知识。在学生通过搜集资料，通过阅读了解和解决自己学习的疑惑之后就可以潜移默化中促进学生阅读理解意识的形成，从而可以夯实阅读理解能力培养的基础。

三、以读比较，提升阅读理解能力

在开展语文阅读教学期间，许多小学生可能会对一句话中两个字的改变形成比较敏感的心理，尤其是可能常常会因为某一个字表述不当而使整句话的含义出现比较大的变化，甚至出现意思完全相反的情况。同理，在小学生面对数学阅读文本知识期间，如果阅读理解能力比较弱，无法深入理解和掌握相关的阅读文本知识，甚至还可能会存在错误理解的情况，所以教师可以在平时训练学生阅读理解能力的时候有计划地让他们比较分析不同的相近词组或词语，以这种训练方式同样可以促进学生阅读理解能力发展。

例如，在指导学生求解分数相关的应用题期间，针对“将5块披萨平均分给5个小同学，试问每个小同学可以得到几块披萨？”这道数学问题，许多学生可能感觉非常疑惑，认为最后为什么还能够用块来进行表达。此时教师可以转变下问题的询问方式，询问学生每个小同学可以分得4张披萨的几分之几？通过将这个问题与原题目进行比较分析，指导学生深入阅读和分析，思考二者的区别。通过这种对比阅读的分析方式，可以有效地促进学生阅读理解能力的发展。

总之，阅读理解能力是提升小学生数学解题能力的重要保障。为了促进小学生阅读理解能力的发展，教师可以本着以读理解、以读释疑、以读比较三个基本原则，指导小学生深化理解文本含义，培养他们的阅读理解意识，提升他们的阅读理解能力。