优化小学语文课堂提问的有效策略

陈仁菊

(四川省成都市迎宾路小学校 四川 成都 610036)

前言

新课标针对小学语文在实际授课过程中的形态呈现，提出全新的教学标准。作为语文教师需要侧重于提问环节的优化。站在学生思维层面进行直观考虑，并根据语文课的实际授课目标合理展开课堂提问。让学生在问题的引导下，能够加强对基础知识的理解，同时也能够培养学生形成良好的独立思考，以及自主探究的好习惯。因此，语文教师需要高度重视课堂提问，并对提问的方法和策略进行有效创新。

1.小学语文课堂提问存在的问题分析

虽然，课堂提问一直以来都是语文课的基础教学模块，但是在以往的教学环境中，语文教师所设置的提问环节存在着一定弊端。在提问的过程中，教师通常根据课上所考察的基础内容，设置问题，并引导学生按照一定模板回答问题。在这样的提问环境下，学生的逻辑思维受到明显局限，同时，参与问题考究的方式也比较被动，导致学生的学习能力和水平受到较强的局限。而造成提问效果不理想的原因，具体指教师在设置提问环节的过程中，未能够对具体的教学思想进行明确，未能意识到学生在整个提问环节中所发挥主观意识和作用。因此，教师在今后实际组织教学活动的过程中，需要针对当前的提问现状对相关的提问方式和对策进行优化，从而为学生自主的参与到问题探究中提供有效的理论依据。

2.小学语文课堂提问优化对策分析

2.1 丰富问题文化内涵。在设置课堂提问的过程中，教师需要针对当前的素质改革发展诉求，在针对基础知识点进行提问的过程中，也需要搜集与问题有关的文化内涵，并将其与具体的问题进行整合，构建综合性的问题体系，从而保证学生所面临的问题内涵更加丰富，让学生在分析和探索问题的过程中，能够丰富自身的文化底蕴，从而保证学生在问题探索的过程中收获更多的知识，进一步夯实学生的语文学习基础。比如说，教师在讲解《出塞》时，则可以根据文本内涵合理提出课堂问题，即“边塞诗一直是古代人文创作的代表，所包含的情感内涵十分丰富，回顾以往所学的语文课程，有哪些文本或者诗词属于边塞诗的类型，并综合《出塞》文本内容就核心思想进行明确。”如此一来，能够将新旧知识建立有效衔接，同时也能够让学生在文化的支撑下对文本的学习目标和文化内涵加深理解。

2.2 构建趣味问题情景。在语文课上，教师若想保证学生在提问环节学习和参与态度更加有活力，需要对提问的环境和问题形式进行创新。针对问题中所需要考核的基础内容，借助多媒体搜集相关的直观素材，并在此基础上构建问题情境。让学生通过情境感知和体验对问题内涵进行深入思考，并通过想象和联想寻找问题的解题思路，全面提高学生的问题解决效率。因此，教师需要对问题情境进行优化创设[1]。保证情境构建的直观性和趣味性，以此让学生产生独立思考的动力。比如说，教师在讲解《延安，我把你追寻》时，可以为学生播放当时的记录影片，或者相关的影视片段，之后，提问相关问题，即“通过情境的体验，具体阐述一下哪些诗句给你的印象最为深刻？并说明具体缘由。”在情境的观察和问题的引导下，能够让学生对延安所具有的红色文化，以及追寻延安的内在情感含义加深理解，从而帮助学生更加全面的理解文章内容，全面提高学生的阅读理解力。

2.3 分层设置问题难度。在语文课上，教师需要对提问方式进行优化设计[2]。根据学生在语文课上所表现的思维和能力差异，合理设计分层问题。即全面考虑学生基础思维基础，根据学生水平等级分层设置问题。让学生在思考和探究的过程中，对文本内容有所掌握和内化，同时也能够让不同等级的学生都能够对语文课学习产生强烈的自信心。比如说，教师在讲解《圆明园的毁灭》展开课堂提问时，则先可以通过多种途径对学生主体进行科学分层，之后设置不同难度的问题，如针对基础差的学生则可以通过考察生字、文本内容等层面进行提问，而针对基础较好的学生则可以从梳理文本内容结构以及中心思想进行提问，从而实现学生不同学习潜力的有效激发和培养。

2.4 构建探究性、生活化问题。在语文教学期间，教师需要根据学生的思维基础设置具有一定探究性的问题。可以课程内容与现实生活相结合，构建真实的问题情境[3]。或者通过问题驱动的方式引导学生自主的参与到实践活动当中，让学生通过全面性的问题思考和探究，有效内化基础知识点，同时也能够全面提升学生语文科学素养。比如说，教师在讲解《冀中的地道战》时，可以设置探究性问题，即你所了解革命红色文化有哪些？并引导学生通过实践调研的方式丰富自身的知识储备，整理问题资料。

结论

依前所述，提问是小学语文教学重要环节，同时也是决定学生思维建设的重要载体。在语文课上，教师需要全面考虑学生的语文学习水平，在提问的过程中要保证文化内涵更加丰富，并合理设计问题情境，分层设置提问，并通过设置探究性以及生活化的问题，让学生形成丰富的知识储备量，并支撑学生在此基础上深入地学习文本内容，全面提升学生的自主学习水平。