浮华背后的思考——小学语文合作学习的重新认识

⦿林娴娴

在新课改不断推进下，合作学习的模式已经得到了各学科教师的一致赞同，合作学习是近几年教师运用最为频繁的教学手段，它不仅可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，还可以从合作中表达自己的想法，从而提升学生的学习能力。但是，在实际教学中仍然是存在一些问题的，导致合作学习并没有发挥出真正的作用，笔者结合实践对此类问题进行了分析，并提出有效策略。

一、合作学习面临的问题

(一)主张个性，各行其是 小学生正是处于好奇心比较强的阶段，并没有合作的意识，都是做好自己的事情就好，不会主动和同伴进行交流合作，这就造成学生在合作学习中各行其是[1]。在开展新教学讨论时，大多数学生都是积极参与，但细心观察学生并没有讨论与学习有关的话题，在进行发言的时候，经常用到的口述就是“我认为…，我觉得…”这就很明显学生只是一味的注重自己的看法，缺乏合作意识。

(二)学生积极性有待提升 合作学习讲究的是团队合作，如果学生不主动去参与合作，后期的教学也不能正常开展。小学生由于年龄限制，对教师的教导也不能完全领会，只是盲目根据自己喜欢的方式进行学习，合作学习的开展让他们突然间不适应这种学习方式，打断了学生原有学习的思维方式，使学生和合作学习之间有了隔层，且学生也不能主动融入到合作学习当中，如果不及时进行疏导，可能会出现厌倦语文学习的现象。

(三)过于盲目注重教学形式 合作学习最大的作用就是可以将所有学生集中在一起，进而开阔学生的思维，然而在这一过程中，教师没有从实际出发，忽略了学生的自身能力，采用统一的合作方式进行教学，从而在一定程度上降低了学习效率，逐渐使学生丧失学习的主动性。而且，不是所有的问题都有合作的价值，教师一概而论，反而使学生觉的合作学习枯燥乏味，导致教学质量和教学的效率停滞不前。此外，统一的合作方式对学生在语文学习中的收获也比较小，不能有效培养学生的自主思考能力。

二、采取有效措施，解决合作学习中出现的问题

(一)明确合作学习目标 合作学习一般是以小组活动展开的，在此过程中小组成员都有自己的任务，同时拥有共同的学习目标，为了更好的完成任务，小组成员之间会借助合作的方式进行知识的探索，因此，教师要为学生树立合作学习的目标，目标要能充分体现出学生的合作意识，使学生在合作模式下有效思考[2]。

比如，在学习“端午节的由来”这节内容时，教师可以先列举出一些提纲，将问题派发到每一小组身上，由小组通过课后查阅来完成此项任务，问题的设置可以是端午节的历史背景、端午节的日期以及食物的种类、端午节有哪些比赛项目及端午节和我国的哪位诗人有关等等，利用问题的设置，给小组明确了学习任务，从而起到预习课文的效果，还可以有效提升教师的教学质量。

(二)有针对性的进行合作学习 这里的针对性合作学习是指教师要深入贯彻新课标，运用新的教学理念，根据学生关注的问题来进行合作学习。对于新知识的学习，教师可以借助合作学习来解决学生不懂的难点内容，从而加深学生对新知识的理解和印象。

比如，在对“爬山”课文的学习中，有的学生就会说道：“爬山需要什么设备吗？可以在任何时候都能去爬山吗？”对于学生的提问，教师不用着急回答，将学生的问题作为合作学习的主题，让学生以讨论的方式将问题进行分析解决，把自己的想法和同伴进行交流，能够清楚知道自己的观点出现什么问题，取长避短，从而快速解决问题，这样不仅能够让学生体验合作学习的意义，也能拉近学生之间的情感交流，从同伴心里获得认可，激发学生的自信感。最后教师可以利用“有奖有惩”机制，对回答问题好的小组进行表扬，对于表现不好的适当给予小惩罚，可以是清扫死角垃圾，也可以是给盆栽浇水，通过这样的奖励方式，在一定程度上能够调动学生的积极性，能够主动参与合作学习，进而培养学生合作精神。

(三)给学生留足学习空间 在进行合作学习前，教师要给足学生自主思考的空间，先让学生充分发挥自己的想象，去思考，去解决问题，这样一来，在小组学习中学生就能够有具体的发言内容，同时也能在脑海里构建一个自己的思考框架，从而在合作学习中能够敢于表现自己，树立自己的自信心。这种方法不仅促进了合作学习的效率，还能够锻炼学生的口语水平[3]。

(四)教师给予适当的引导 小学生自身能力本就不完善，学习上需要教师精心指导，才能更好的进行学习。在合作学习的过程中，学生肯定会面临各种各样的问题，一旦没有及时解决，在一定程度上就会增加学生学习的压力，这就需要教师在平时的教学中认真观察小组的学习进度，对不懂的问题给予正确的引导，在教师的指导下，合作学习才能顺利完成。

以课文“桂林山水”为例，学生以小组模式进行合作学习，有的小组搜集到一些关于桂林的名吃和有名的建筑物，有的小组对课文中描写桂林景色的好句进行背诵，还有的小组对桂林的历史背景和人文素养进行探索，就在小组讨论热烈时，有一个小组却是鸦雀无声，教师经过了解并对这个小组进行了耐心指导，引导小组成员对“桂林”的学习，摘抄记忆课文中出现的好词好句，作为后期的写作素材，逐渐地小组进入了合作学习的状态中，迅速完成了学习任务。由此，教师的正确引导对学生的学习是有一定的促进作用的。

三、结语

合作学习是适应新课改背景下的必然要求，也是小学语文学习的重要手段，教师要认真分析合作教学中出现的问题，与时俱进，不断创新和发展教学理念，提出有针对性的教学策略，从而有效提高教学质量。