用心书写多彩生活

⦿陈 慧

作为一线的小学语文老师，我们发现很多学生的习作无论是从选材上，还是文笔上，水平一般，有的还有跑题现象，更有甚者会从网络上下载，学生写作兴趣不浓厚，为了习作而习作。“写生活”既是国家《语文课程标准》对我们习作教学提出的要求，也是提高学生写作水平的抓手，如何落实呢？

一、抓好阅读培养情感

我们常对孩子们说要写出真情实感，除了与生俱来的情感外，还需要学生进一步丰富和细腻自己的情感。在小学阶段培养方法一般有两种：一种是引导学生亲自感受大自然及生活中的真情和爱心；另一种是通过阅读书籍、听广播、看电视等来间接感受作品的意境，丰富学生的感情。其实，阅读就是生活的一部分，课堂学习更是学生生活的重要内容，学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。课堂阅读教学授学生以渔，课外阅读则为江湖，那无数的华美篇章皆是鱼，课堂阅读教学与课外阅读实践是相辅相成的。课外阅读实践是学生丰富情感、语言表达和提高生活认识能力的重要渠道，对培养学生情感表达能力所起到的作用是巨大的。

笔者是这样做的：1.抓好晨读、午读，学生到班级图书角拿书安静读书；2.落实罗湖区共读书目的阅读，利用悦读家园网打卡发表读书笔记，再进行整本书阅读教学；3.根据课本单元主题推荐课外读物；4.同学之间互相交流推荐自己近期所读书目；5.举办读书分享会等等，以阅读促积淀，以积淀带提高。变他人所知为自己所知，充实自己的头脑，丰富自己的情感。现在，班级孩子们的审美能力和审美水平进一步提高，情感也很丰富，大多数孩子自信又乐于表达。

二、留心观察勤于积累

作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”这讲的就是观察和积累，它们是写好作文的法宝。“生活是写作的源泉”，生活中的每个细节，只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到，就可能成为美妙故事的开端。可惜的是，现在的很多学生在生活中是处在无意识注意的状态下，所以我们首先是培养学生的观察意识，指导学生留心观察，学会观察，引导学生认识生活，为习作进行“原始积累”。

我们注重了习作教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。引导学生搜集生活中感知到的材料，为写习作备好“食材”。首先，经常让学生自己去设计与组织一些生动有趣的活动，如母亲节的礼物、我想表扬你、制作教师节贺卡、羽毛球比赛、跳绳冠军赛、辩论赛……指导他们由点到面，目力集中。观察宜细不易粗，只有把视线集中在某一点上，落实在某一个人或某一件具体的事物上面，才能发现其特征。例如：观看羽毛球比赛，只有对每一个人进行仔细的观察，只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态都看得分明，才有可能把作文写得细致逼真。其次，带领学生走出校门，走向社会，走进大自然，高科技公司里有他们惊奇的目光，游泳池中有他们畅游的身影，养老中心有他们奉献的快乐，翠竹山上有他们环保小卫士的歌声，博物馆里有他们求知的目光……告诉他们观察要分合自如，要“化整为零”。我们还充分发掘其他学科和学校社团资源，积极鼓励学生坚持参加校交响乐团、校合唱团、水彩绘画社团、戏剧社等等，提高各方面的素养。另外，还请家长利用节假日带领孩子去老家走亲戚或旅游，玩得丰富多彩些，使孩子们能从不同角度去领略生活，这对小学生来说很有新鲜感，更富于个性色彩。最后，老师还要求孩子多读书看报，多看央视纪录片和专栏节目，多和父母聊聊家事国事等。如今的影视节目不仅内容精彩，而且语言精美，教师筛选后推荐给家长和孩子，让孩子们在收看中继续感悟生活，积累写作素材。通过这些努力，孩子们已经基本解决了“巧妇难为无米之炊”的问题。

三、写前指导拓宽思路

经过一段时间的观察积累，学生们已经储备了较为丰富的写作素材。怎样才能把这些丰饶的“食材”烹饪成各具特色的“美味佳肴”呢？写前指导就要承担起这样的作用——教会学生根据积累写出好习作。作文指导课优化了结构，指导学生学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身也是学生提高生活认识水平的过程。

平时我们立足阅读教学，常用一课一练的方法指导习作，每学完一篇课文，就有一次小练笔，一般为片断练习，片断练习主要是仿造文中突出的句式、写景状物和写人记事的方法，写一段话。这种练笔的方法，增加了学生动手的机会，让他们既有据可依，又有话可说，因此学生的习作中常有佳作出现。如《窃读记》一文中的心理活动写得具体生动，为此我们布置了一次小练笔：回忆一次经历，写出自己的心理活动。有个学生这样写他在午托班午睡时偷看书的心理活动：“突然，我听见一阵脚步声向我逼近，我慌了：该怎么办呢？老师肯定会问我为什么要把窗帘蒙在头上？忽然我灵光一闪，对了，我可以把书压在身下假装睡觉，老师就会以为是风把窗帘吹起来的。于是我就这样逃过一劫。……”在阅读教学中，有的放矢地抓住了课文中的读写结合点，鼓励学生既可模仿，更可以创新，一些悟性较高的学生，在习作中出色地达到了“模仿和创新”地完美结合。

而单元习作主要是结合阅读训练重点的，当审题抓住关键信息明确写作类别后，就要积极调动储备选材、立意了，这时我们往往要求学生在草稿本上写出两到三个素材，并分别写出表现什么思想感情，指导示范后让学生自己比较从中选择确定一个最想写的内容。然后拟定写作提纲确定写作顺序，分解内容，根据立意确定习作的重点；鼓励学生多运用课内、课外新学的词语和写法来遣词造句等。

我们还坚持周记写作，总结出《周记可以写什么》，以一个星期为期限，学生根据自己的观察积累自由写作，很受学生欢迎，现在，孩子们的文笔常常能带给我们喜悦。

四、写后修改及时评

叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累。”如何评价他的过去，引导他迈向未来，是习作评讲的重要使命。

习作评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，在习作生活化的评讲中我们注意发展学生生活的认知力，发展学生对生活认识的表达力。每个孩子的生活积累又是不同的，作文的批改就要体现包容性，尊重并引导学生作文中的个性表现，让学生既有话可说，又有话会说，使学生在自己个性的引导下养成对作文的浓厚兴趣，在兴趣的引导下逐步走向作文的成功。我们努力通过各种途径，如完成习作后根据写作要求和训练重点先自评作文，画出自己认为写得好的词句并旁注；小组互评后修改誊写；全班交流优秀范文；课前三分钟口述作文，集体评星等等创设环境，使学生互批、互评作文成为学习生活的一件乐事，使佳文共赏成为学习生活的一大乐趣。

五、包容鼓励暂困生

班级中总有一些孩子认知水平和能力落在后面，只要态度认真，笔者都会尊重这些暂困生，多一份宽容，少一份责备，多一份关注和指导，少一点儿马后炮。如全班指导后，及时帮助他们从自己的积累中选材，甚至根据他们的口述或一稿写出下水文；有时放宽尺度衡量他们的习作，找出他们自己都没有感觉到的优点，在全班范读表扬。哪怕他们进步慢一点，我们也愿意付出努力后静待花开。

在落实“写生活”要求的过程中，我们努力建立了一个开放的、发展的作文教学体系，让学生立足课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，学生的作文在题材新、范围广、立意高、表现手法灵活等方面，都有很大的进步！“我笔书我心”，用心书写多彩生活使学生收获了写作的成就感，相信会为孩子们的人生打下良好的基础。