生活化教学在小学数学课堂中的应用

⦿朱和云

生活化教学模式即是在小学数学课堂中，坚持从小学生积累的实际生活经验与已经掌握的知识背景着手，结合生活进行教学，将数学知识生活化，生活问题数学化，真正让学生理解到数学源于生活又应用于生活，从而有效调动小学生的数学学习积极性，对数学知识产生一种亲切点，培养他们学以致用的意识，促进小学生问题解决能力的提升。

一、小学数学生活化教学的意义

小学数学课堂教学的目标是促进小学生数学思维能力和解决问题的培养，注重学生数学核心素养的提升，借助于数学思维、数学概念来解决实际生活中的问题。小学数学新课标中明确提出，数学教师应当重视学生的学习过程与体验，强化对课本内容和教学评价的指导，在课堂教学过程中应当让学生能够更加主动的参与到教学活动中来，培养他们的独立思考能力和探究思维，同时采取多元化的教学手段，让学生能够真正将数学知识应用到实际生活中。在实际教学中，数学教师需要从小学生的生活经验与学习情况着手，结合生活，促进数学知识与生活之间的联系，从生活经验出发来引导学生思考数学问题，应用数学思维来解决生活中遇到的问题，体会到数学学习的乐趣，从而充分调动其学习积极性，让学生真正成为课堂的主人[1]。

二、生活化教学在小学数学课堂中的应用

(一)课堂导入生活化 导入新课的过程中，教师应当坚持从小学生的生活经验与实际学习情况着手，根据课本知识内容来营造有效情境，用小学生较为熟悉的经验当作是实例，不仅要让学生感受到数学问题是生活中常见的，也应当让他们感受到问题的趣味性和挑战性，从而有效调动其探究欲望和学习兴趣，形成积极思维，能够主动学习和思考。比如说在教学加减法混合运算这部分知识的过程中，能够为学生提出如下问题：今年过年得到长辈发的压岁钱了吗？一共收到多少钱？用了多少钱？现在还有多少？学生听到后都比较有兴趣，纷纷举手回答并开始讨论，如此一来就能够更好的引入本课的教学内容；又如在圆的周长这部分知识的教学中，课前要求学生从实际生活着手，让其思考如何量出自己身边圆形物体的周长，当学生具备了一定的感性知识后，教师再利用多媒体呈现出一个圆形，让学生思考如何来计算其周长，此时学生的探究欲望被有效激发出来，能够更加积极的参与到思考和讨论中去。

(二)创设生活化情境 数学知识在实际生活中能够得到非常广泛的应用，引导学生用数学的角度来看待问题，应用数学思维思考问题，培养学生善于应用知识解决实际问题的能力。比如笔者在教学长方体与正方体这部分知识的过程中，此部分知识要求教师引导学生从平面图形的认识逐渐过渡到立体图形，一些学生理解起来存在难度。部分学生在接触到这部分知识后，认为自己学习起来存在困难，很容易失去积极性，因此在实际课堂教学中，笔者先告诉学生我们为什么要学习这部分知识，列举了很多生活中常见的物体，并要求他们在下一节课从家中拿出类似长方体与正方体的物品，对比它们的区别，并将其和平面图形进行比较，让学生了解到立体图形在生活中也是常常能够看到的，因此学生也会更加专心的投入到学习中去，促进了课堂教学效率的提升。

(三)生活问题数学化 教师应当主动捕捉实际生活的现象，抓住生活与数学之间的联系，将实际生活问题抽象为数学问题，同时教会学生解决问题的方法。例如说千克与克的学习，要求学生自己在实际生活中观察各种物品/食品的包装袋，并记录其重量，在课堂中进行讨论。学生纷纷提出自己的问题：学生观察到方便面包装袋中写这总量：110克，面饼：80克，进而能够计算得出调料包与包装袋重量为30克；食用盐上写着净含量500g……让学生善于去了解生活中存在的数学，拉近了数学和实际生活的距离，同时也扩展了学生的思维，不但能够让学生感受到数学知识的价值，同时也提升了其学习积极性[2]。

(四)课后练习生活化 小学数学教师应当充分利用小学生已经具备的生活经验，要求学生能够主动把数学知识应用到实际生活中来，从而更好的解决生活中的数学问题，认识到数学学习的价值。比如说在课后练习的过程中可以设计生活化的习题，教学年、月、日时，为学生提供了如下一道题：小红的爸爸到外地出差，小红每天在家中看着日历，希望爸爸能够尽快回家，整整两个月之后，小红的爸爸回来了，请问小红的爸爸一共出差了多少天？这道题要求学生根据自己的生活经验，列出相邻两个月可能出现的不同天数，答案也并不唯一。这样的思考题可以让学生在生活中学习数学，培养其发散思维能力和问题解决能力。

三、结语

综上所述，数学知识源于生活又应用于生活，生活自身便是一所重要的学校，在教学中我们必须要让学生明白生活中处处有数学的道理。唯有将枯燥的数学概念知识转化为小学生更加喜爱和熟悉的内容引入课堂，充分展示出数学和生活的联系，才能够确保数学课堂教学效率的提升，有助于小学生数学核心素养的培育与发展，为他们未来的成长打下良好基础。