打好基础 促进发展——小初衔接中学生语文核心素养的培养策略

○ 武威市凉州区九墩滩九年制学校

经过长期的实践探索，我国基础教育课程改革取得了显著成效。但笔者发现，部分学生在由小学步入初中后，明显感受到初中语文学习难度的加大，语文学习上很吃力，这影响了学生的学习积极性。处在六年制独立教学单位中的小学老师，对于初中阶段学生的要求、学习习惯和能力比较陌生，也存在忽视小初衔接中语文核心素养的培养问题。本文主要针对小升初后学生会出现的语文学习问题进行讨论，从而给出小初衔接中学生语文核心素养的培养策略，以期能够为广大小学语文教师提供一些思路和参考。

一、小学与初中语文教学脱节成因分析

1.小、初语文教材存在差异。目前，小学语文教材虽然较之前丰富了很多内容，在一定程度上增加了世界性的名著片段和文学作品，但是相对初中语文教材来说，难度还是很低。小学语文教材重在引导学生记忆和浅层理解，但是初中语文教材对学生的要求就提高了很多。初中语文教材内容篇幅比较长，不容易理解，知识点增多，学生学习起来难度增大，这与小学语文教材存在较大差异。

2.小、初学习方式存在差异。小学生的学习方式以接受性学习为主，偏重记忆，较为依赖教师的讲解和传授，而初中学生的学习方式重在自主性，要通过自主查阅词典和资料进行学习。小学语文教学知识点相对较少，难度较低，遇到问题大家可讨论解决，而初中语文教学任务重，教学时间有限，教师讲解课文通常会采取跳讲的方式，学生需要通过默读、思考等方式进行自主学习。不同的学习方式使得部分学生从六年级升入初中一年级后，会有不适应和不习惯的感觉，导致学习上困难重重。

二、小初衔接中语文核心素养的培养策略

1.阅读衔接培养策略。为了能够让学生在初中一年级的语文学习如鱼得水，小学语文教师要对高年级的学生提出更高的阅读要求。在具体教学中，为了提高学生对某一类文章的整体感知能力，可以主题单元划分的方式，将适合放在一起学习的课文组合成一个单元，重点对学生的某一项阅读能力进行提升。教师在进行课文的划分和组合时，要具有科学性和系统性，在确定单元整体学习目标的前提下，认真选择需要整合的文章，提前进行教案的设计。教师还应该培养学生的默读和思考能力。小学高年级语文教材中也会有一些篇幅比较长的文章，教师可以重点讲解某些段落，其他内容让学生自己默读和思考，然后划分自然段落，将中心思想一致的归在一起。这样有利于培养学生的自主学习能力和思考能力。教师不要担心学生学习中会对课文中某些段落产生遗漏，可以采取提问的方式，对学生自主学习的结果进行考核与评价。在小学语文教学中，教师普遍会忽视学生默读习惯的培养。朗读虽可以检查学生对文章的熟悉程度，但是不利于深度思考，默读既有利于学生阅读能力的提升，也是学生心灵的一段旅行。在默读中，学生可以边读边做标记，与作者产生共鸣，体会作者想要表达的思想感情。

2.写作衔接培养策略。第一，指导学生观察生活，积累素材。许多学生很害怕写作文，主要是因为他们没有什么可写的内容，作文就像流水账，没有重点和新意。要让学生学会写作文，关键在于积累丰富的写作素材，这些素材就来源于生活。由小学进入初中，对学生的观察能力提出了更高的要求。语文教师要有意识地指导学生观察生活细节，可通过周末布置作业的形式，检查其观察效果。第二，多读优秀作文，从优秀的作文中学习如何写作文。学生的模仿能力很强，在学写作文的初期，教师可以多推荐一些优秀作文选集让学生阅读。在阅读和学习优秀作文的过程中，学生自然会知道什么样的作文是优秀作文，自己努力的方向在哪里。这样有针对性地进行学习，更有利于学生学会写作文。第三，学会表达，鼓励创新。要真正实现小初作文教学的衔接，教师应鼓励学生自由表达，树立创新精神，打破作文的模式化，让学生自由地表达自己的真实情感，实现写作的个性化。这种创新表达能力的培养，需要日常的积累，教师可以定期给学生布置创新性作文的写作任务，但是内容要来源于生活，可以高于生活，学生不能随意想象，要有生活依据。

总之，教师要全面提高小初衔接的水平和能力，帮助学生更好地解决小升初语文学习中遇到的各种问题，实现语文核心素养的培养和提升。