把握课堂提问原则 提升课堂教学实效

肃南裕固族自治县祁丰学校

随着教育改革的不断深入，对于课堂有效性的要求也越来越高，这一要求可通过教师的提问来实现。在课前对提问艺术进行深入研究，让学生在有限的时间内掌握更多的知识是语文课堂改革的主要目的，以期达到课堂教学的最优化与高效化。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、明确课堂教学目的

每节课的时间都是固定的，若一堂课教师无法分辨哪些才是这节课教学的重点，贪图在一节课中把所设的教学目标全部实现，那么就会导致每一个知识点都只能一笔带过，无法进行深入的讲解，反而浪费一节课的时间。许多语文课堂之所以效率低下，正是因为教师设计教学目标时盲目地追求数量，试图在短时间内将大量的知识点灌输给学生，教师没有明确的教学目标，使得课堂冗长无味且不易让人理解，课堂也失去了本该拥有的激励性。如，在教授《小石潭记》一文时，教师盲目地向学生分析作者生平，将课文进行全篇翻译复述，分析课文中每一位出现的人物形象，这样的设置使得课堂内容过多且都不是有效的提问，教学目标不明确，许多内容在本篇课文中无法体现，这些内容对学生的语文功力也没有帮助。因而，教师在进行课前备课时，应明确自己的教学目标，围绕此目标进行教学设计，通过有趣并有效的课堂活动引导学生学习语文的积极性，进而构建高效语文课堂。

二、找寻正确的问题切入点

教师在每一节课前都应询问自己，本节课所学的内容是什么？什么样的提问才能对学生起到引导作用？问题下的本质是什么？初中语文课堂作为学生语文学习生涯的重要转折点，离不开教师的引导，而正确有效的提问方式能引导学生走进课堂，这就需要教师的高度负责而不是在课堂中凭着自己的感觉走。每一种不同的提问都有它自己的优点和适用范围，但决不能脱离教学目标，围绕此目标展开提问，找到一个典型提问能够引起学生深度的思考，使得整堂课都以这道题为中心展开学习讨论，再循序渐进地走入更深度的学习。

三、在不同的情境下使用不同的提问手段

提问作为初中课堂中最有效的一种教学手段，能起到学生和教师之间的良好沟通，是双方之间的桥梁。现如今，随着新课标的要求不断提高，教师也逐渐明白提问在课堂中所占的比例之大，并且提问的方式直接影响课堂的有效性以及学生学习的效率，因此，在面对不同的教学内容时应使用不同的提问方式，做到具体问题具体分析。如，在课堂中想要激起好奇心强或者好胜心强的学生学习欲望时，教师就可使用激将式提问方式，通过对一些难度系数不大的问题进行试探性提问，以达到激起学生学习兴趣并对所学内容进行思考与探究的目的。若是在课堂中遇到难点提问时，一下子的提问会使课堂进度停滞不前，教师就可使用分解式提问，将一个大问题拆分成许多个小问题分别进行提问，层层递进引导学生完成全部的提问，让学生在答题的过程中享受到学习的快乐，提高学习兴趣并积极思考，提高课堂参与度，这种方法在提问难度大的问题时能起到至关重要的作用；若教师在课堂氛围低沉的情况下进行提问，可使用错误式提问法，教师可将正确答案进行否定，以这种方式调动学生思考的积极性，勇敢表达自己的想法，对于正确的答案不断地进行探寻，让学生在课堂当中多些勇敢。这种方式有利于学生辩证思维方式的培养，同时也能让学生明白没有唯一正确的答案这一道理。不同的提问方式在面对不同的教学场景时，能发挥出不同的效果，为此，教师应结合课堂实际灵活运用不同的提问方式，以此提高课堂教学的有效性。

四、抓住课堂困难点进行提问

问题能否促进学生学习是检测教学有效性高低的标准之一，当今社会下的课堂不应是单一死板的，应是自然课堂，具有一定的随机性。这样的课堂向教师提出教学要求，形成一种互动、有趣、开放的教学模式，这一模式强调的是教学的过程性。这一方式说起来简单，但在实施过程中具有一定的困难，倘若教师不能灵活掌握这一方式，便会使得课堂偏离预期，朝着无法控制的方向发展。为此，在课堂中，教师应抓住重难点提问，以引导的形式让学生学习难点，将困难的知识点分层。学生的学习源于思考，思考源于疑惑，教师可利用这一方式将重难点进行设疑，将学生的思维向各个空间延伸，这样也有利于学生发散思维的培养。