基于课堂教学评价提升中职数控教师实训技能的探索

凌廷喜

摘要：課堂教学评价对于提升教师的实训技能来说是一个重要环节，不仅让教师及时了解学生的学习情况、学习效率、实训技能掌握的程度等各方面存在的问题和不足，而且教师会对在实训教学过程中自我总结、自我剖析，最终对自己客观公正的评析，找出问题，从而不断地自我提升，能够使教师在教学水平方面取得很大的进步，提升自身的实训技能。

关键词：课堂教学评价  实训技能  策略研究

近几年来，随着课程改革的深入，这样就要求教师的专业知识和实训技能也不断地更新。数控专业课程具有多学科性、先进性和理论与实际紧密结合的特点，它要求教学的每一个环节都必须用相应的实践教学来加强理论教学的效果，通过用实训操作让学生主要技能达到独立操作和熟练的水平，因此教师的实训技能的强弱也会直接影响课堂的教学效果。

一、课堂教学评价实施的作用

2012年9月7日，在北京召开全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会上，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝出席大会并提出：必须加快建立科学多元化教育评价体系。同时新课程倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。而在新形势下，传统教师的评价已经无法满足发展所需，更不能够适应新教育体制所需。因此，教师评价也就要随之而改变，实现评价的多元化，才能够促进教师和学生共同成长。

同时《基础教育课程改革纲要》也明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”根据纲要要求教师评价的一个重要目的在于促进教师的成长，满足教师的个人发展要求，有利于教师及时获取有关自己的反馈意见、客观的认识自己工作中的优点和存在的问题，进而改善自身课堂教学行为，提高自身的实训技能，才能促进教师迅速成长。

因此课堂教学是教育教学的主要形式，课堂教学评价是教学评价的核心组成部分， 对于促进教师专业发展和提高教学质量具有重要意义。

二、正确理解课堂教学评价

课堂教学评价里面的学生评价，只是评价的一个方面，不能作为终结性评价。如果作为终结性评价，在实际操作中还显欠妥，由于许多中职生年龄在 16—18岁之间，再加上近几年中职学校招上来的“分流生”，他们权衡教师的标准不是看教师的教学水平和工作态度，而是看是否对他们“好”——上课不严厉，哄着他们玩，考试易过关。结果就出现了下列不可避免的现象：那些严格要求学生的教师，分数特别低。结果，师生关系搞得异常紧张。教师们私下里议论“现今的学生可不能得罪”。我们都知道，对学生不管不问，任其自流，是极不负责任的表现。对学生严格要求，是爱学生的表现，当然不是指用惩戒代替教育。课堂秩序的好坏，体现出学生最基本的道德修养。上课认真听讲的学生，知道尊重教师的劳动，进而尊重父母的劳动。学生如果不能意识到这一点，做教师的应予以点明，给他们补上情感教育这一课，在学习一技之长的同时，教会他们如何做人，如何学会生存。所以，对学生的评价要客观、全面地分析，既要看到学生不成熟的一面，也要看到教师确实存在需要改进的一面， 这样对教师的评价才能比较真实。

课堂教学评价应该采用以教师自评为根本，学生评教为主体、同行互评为参照的形式进行，并对评价的信息进行及时反馈，评价的表层含义是对教师的工作质量进行评价， 实际意义却是让教师及时认识到自己教学工作中存在的不足， 并且使用针对性的方法进行改正， 提高自身实训技能水平，让课堂教学的有效性得到提升。

三、课堂教学评价应对方式

通过课堂教学的评价方法和实施手段有效地提升农村中职校数控教师实训技能，主要采用以下几个方法：

1.教师自评

在课堂教学评价过程中，教师自评在改进教学效果上，是一个非常重要的内在推动力，教师自我评价的过程，就是教师进行自我提高以及自我激励的过程。在实训教学过程中，改变教师传统教学方式进行实训课堂教学，让教师注重以“教师引导+学生自主学习”相结合的教学方式，使用信息化技术手段，使教师主动去学习和结合中等职业学校课程的实际情况、在对受教育学生学习能力的综合考量基础上，采用灵活地教学方法和手段，寓教于乐、生动活泼、充分培养学生主动参与、自主协作、探索创新的教学特色，总结出更合适的实训教学，为今后更好地开展实训课堂教学。

2.学生评教

每学期期末在校学生填写《教师教学工作量化考评—班级学生测评表》来对数控教师实训课堂教学的情况进行反馈，使数控教师实事求是地对自己实训技能和教学进行自我总结、自我剖析，最终对自己客观公正的评析，找出问题，从而解决制约自身发展的问题。

3.同行互评

（1）在教师实训教学过程中，建立一对一的“以老带新”的导师制帮扶活动。导师是本校数控专业高级讲师、学科带头人、高级技师，技师等，他们不仅在师德师风、科研方面有所作为，还在课堂教学及专业实训技能水平方面经验丰富，成绩突出，从而能够正确指导数控专业教师实训技能和实训教学工作，为提高数控教师的实训课堂教学能力打下坚实基础。

（2）组织集体备课、听、评和上公开课等形式，有效地解决了数控教师经验不足、实训技能参差不齐，孤立无助的教学工作问题。同时通过共同的备课、听课、评课及自身对实训课堂教学的授课与反思，为提升数控教师实训技能具有最重要的意义。

综上可见，合理采用教师自评、学生评教和同行互评的课堂教学评价，不仅有利于提高教师教学水平，也有利于提升农村中职数控教师实训技能。

【参考文献】

[1] 高校课堂教学评价模式研究[J].朴金花，王昭，张鹏霞.佳木斯大学社会科学学报.2006（03）

[2]探究式教学模式下课堂教学评价的探索[J].楼嫏嬛，马晓锐.产业与科技坛.2011（04）

[3]课堂教学评价构建初探[J].胡逢早.教育探索.2000（04）

基金项目：本文系横县职业教育中心2017年度广西职业教育教学改革研究项目《农村中职校“五维评价”模式提升数控教师实训技能的探索与研究》（课题编号：GXZZJG2017B135）的研究成果。