实验探究在初中化学课堂教学中的应用

朱文茂

【摘要】化学是一门以实验为基础的科学，在初中化学课堂教学中，只有强化实验探究，才能更好地让学生理解化学的本质。但是在目前的化学教育中，许多教师仍然只是按照课本上的内容讲解知识，不重视学生的动手操作，长期如此，会削弱学生的创新能力。在新时代下，学生要在实验探究中更好地完成初中化学的学习任务。

【关键词】实验探究;初中化学;课堂教学;素质教育

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）30-0041-02

Application of Experimental Exploration in Junior Middle School Chemistry Class-room Teacing

（No.1 Junior High School， Wangmao Town， Bobai County， Yulin City， Guangxi Zhuang Autonomous Region，China） ZHU Wenmao

【Abstract】Chemistry is an experiment-based science. In junior middle school chemistry classroom teaching， only bystrengthening experimental exploration can students better understand the nature of chemistry. However. in the current chemis-try education， many teachers still only explain the knowledge according to the content of the textbook. and do not pay attentionto the hands-on operation of the students. In the long run， it will weaken the innovation ability of the students. In the new era，students should better complete the leaming tasks of junior high school chemistry in experimental exploration.

【Keywords】Experimental investigation; Junior high school chemistry; Classroom teaching; Quality education

一、当前初中化学教学存在的问题

（一）教学观念和方法落后

学生学习积极性和教学策略有直接的关系，在以往的教学中，教师扮演着“指挥官”的角色，教师制订教学计划后，在不充分了解学生的诉求后就开始讲授理论知识，这种教学方式严重打击了学生的学习积极性，教师在课堂上传授的知识只是课本内容的重演和补充，学生很容易失去学习兴趣，在应付考试中产生学习的厌恶感。这种教学方式严重扼杀了学生的创新行为，初中化学教育是化学教育的启蒙阶段，教师如果不重视课堂实验教学，将为之后的教学工作造成严重的阻碍作用。

（二）多媒体教学使用不当

计算机技术和网络技术的兴起，让多媒体教学走进课堂，为原本枯燥的课堂带来了乐趣，但是多媒体教学带来好处的同时也造成了学生思考探究能力的下降，抽象的知识通过视频播放的形式展现出来，学生更加直观地看到整个的流程和结果，但是初中化学的实验探究，需要学生亲自体会，简单地从多媒体设备上观看录像，学生不仅丧失动手操作的乐趣，而且印象十分浅显，这不利于学生创新思维的培养。

二、课堂实驗在初中化学教育中的作用

（一）引导作用

引导作用是课堂实验发展的结果，也是课堂实验应用在初中化学教育中的主要目的。引导作用主要表现在对学生学习思维、逻辑思维以及惯性思维的引导。比如说“燃烧和熄灭”，教师可以在课堂上演示实验或者让学生动手操作，尝试不同物质的燃烧实验，观察实验结果然后相互对比，在实验过程中危险系数较高的实验应有教师指导或者给出演示实验，例如活泼金属的燃烧。这样实验通常占用的时间较少，但是能反映问题，在实验的过程中减少条件会发生不一样的现象，例如在燃烧中减少氧气的供给会出现燃烧不充分和氧化不完全的现象。

（二）提示作用

课堂实验具备提示作用主要体现在课堂的灵活性上，具体表现在实验现象对于基础知识的回顾提升上。例如在做酸碱中和滴定的时候，加入指示剂之后一开始滴定不会出现明显的现象，但是在pH值接近中性的时候会出现较大的变化，如果在临界点附近不谨慎把握滴定试剂的剂量，很容易错过酸碱中和的现象。除了常见的强酸与强碱的滴定实验，还可以出现多种实验组合，比如强酸和弱碱，强碱和弱酸，部分盐类物质在正常水解的过程中也会呈现出弱酸性或者弱碱性，此时的滴定实验需要计算物质的量，这样在实验中不仅锻炼了学生的实验操作，还提示学生回顾基础知识进行计算。

（三）辅助作用

辅助作用是课堂实验教学的又一重要作用，实验教学与基础理论教学相辅相成，二者都是化学教学中不可分割的重要组成部分，进行课堂实验教学是对现行授课模式下很好的补充和推动。传统的教学模式很难在短时间内做出颠覆性的改变，但是课堂实验的加入能有效保证学生的课堂主体地位，在课堂实验开展的过程中，师生关系得到了调整，教师扮演着引领者和陪伴者的角色，学生获取知识的渠道更加多元化，一方面能减轻教师的教学负担，另一方面能调动学生的学习积极性，让学生找到探寻知识的乐趣。

三、实验探究在初中化学课堂教学中的应用策略

（一）转变教育观念，设计探究实验

在现行的教育模式下，教师在课堂教学中享有很高的话语权，如果教师不主动转变思想观念，将无法改变教学课堂现有的处境。教师应革除自身的落后教学观念，与时俱进，将课堂实验教学与理论教学有机统一起来，在制定教学大纲时，应精心设计探究实验方案，调动学生的活力，积极参与到课堂建设中。由于教学资源和课堂时间的限制，教师在设计教学实验之前应充分了解学生的意愿，比如大多数学生喜欢“氧化和还原”，教师在设计实验的时候应侧重于这一部分，学生有了感兴趣的探究实验，教师可以顺势提出一些实验中的问题，让学生自主思考，或者提供一些实验器材，让学生进行结果验证。这两种方式都能让学生在短期内对化学课堂的参与感更加强烈，有利于创新型课堂的建设。

（二）创设情境，激发学生学习兴趣

教师首先抛出一个问题，让学生先讨论然后给出答案，当然学生此时的想法是不成熟的，一些注意事项考虑不完全，在学生给出答案之后，教师应给出相应的批注，这样回合制的交流学习能进一步激发学生的创造力和思考能力。在动手实操之后，教师在一旁仔细观察，指出实验的不足之处，并进一步指导优化实验方案。

（三）实验设计联系实际

实验设计联系生活，更能激发学生的学习兴趣，这样不仅能在实验中巩固实施，还能让学生意识到学习是有实际作用的。理论联系生活，这样的实验设计有厚重的生活基础，学生不会感到陌生，在思考实验的时候更加游刃有余。在探究固体溶解度时，学生可以从家中带一些食盐等固体调味料，在相同的溶剂中探究不同溶质的溶解能力，学生所带的材料各式各样，这样联系生活的实验有效促进了学生发散思维的养成。

（四）注意实验规范

部分初中化学实验伴有一定的危险性，例如燃烧实验等，教师积极推动学生参与到课堂实验的建设中，但是首先要保证学生的人身安全，在实验开始之前教师应强调安全操作，严格按照规范的操作流程进行实验，有毒有害物质要注意在通风橱中进行，遇到危险的情况学生应第一时间通知教师进行帮助，不能私自更改实验方案，在实验结束之后应遵循规定返还实验设备及药品。

四、结语

初中化学是学生学习化学知识的起点，结合化学学科的本身特点，将实验教学融入课堂教学是时代发展的大势所趋，因此要积极提倡实验课堂的有效建设，化学教育工作者应重视实验探究的重要作用，努力提升学生的创新思维，促进学生的全面發展。

参考文献：

[1]李彩飞.实验探究在初中化学课堂教学中的应用探究[J].学周刊，2019（36）.

[2]张翠华，郭红伟.实验探究在初中化学课堂教学中的应用[J].沧州师范学院学报，2015（01）.

[3]王芝.探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2015.

（责任编辑 袁霜）