基于学习力提升小学生的数学深度学习

毛梦雪

【摘要】学习力在小学数学深度学习中的具体应用，主要体现在帮助学生找到数学学习的乐趣，通过科学合理的方式保持这种必趣，让学生主动学习数学，在学习数学中获得认可和自尊，进而在今后遇到不同问题时可以迅速调动已经学到的知识分析问题，找到它们内在的联系，透过事物的表象认识事物的本质，从而解决问题。

【关键词】学习力;主动性;因材施教

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）30-0009-02

Based on the Learning Ability to Improve the Mathematics Deep Leaming of PrimarySchool Students

（Xiamen Jimei Middle SchooIAffiliated Waterfront School of Fujian Province，China） MAO Mengxue

【Abstract】The specific application of learning ability in the deep learning of mathematics in elementary schools is mainlyreflected in helping students find the joy of leaming mathematics， maintaining this interest in a scientific and reasonable way， al-lowing students to actively leam mathematics， gain recognition and self-esteem in learning mathematics. and then in When youencounter different problems in the future， you can quickly mobilize the knowledge you have leamed to analyze the problems，find their inner connections， and understand the essence of things through the appearance of things， so as to solve the problems.

【Keywords】Leaming ability; The initiative; Teach students in accordance with their aptitude

一、传统教育的不足与学习力在小学数学深度学习中的应用

（一）传统数学学习的不足与反思

传统数学教学模式是教师在讲台上教授知识要点，在黑板上书写例题，布置作业，第二天批改作业。在这样的教学模式及思维指导下，传授知识的质量与学生接收的效果都很难得到保障。教师认为教过了，学生应该会，然而学生不理解，不知道如何做，这样就出现了教育的断带，就会形成教师不厌其烦地讲，学生紧追慢赶地学，最后成绩不理想，题目一旦变换样式，就不知所措的状况。随着教学中越来越强调独立应用和创新，这样的模式不能满足教学的需求。比如教授平行线、射线、垂直时，还是在黑板上画图形，这种简单的二维模式不能与时俱进。数学更加强调教具和器材的使用，活动形式的创新。有些教师不愿意做一些改变和创新，一方面有其认知的局限性，另一方面也有自身没有充分发挥主观能动性的原因，只是根据教学大纲或者任务机械地教授，而不是根据自己班级学生基础、学校资源、所在地区的特点来创造性地制定符合自身和学生的教学方式。

（二）学习力在小学数学深度学习中的意义

数学学习力简单来说包含三个方面：对数学的学习动力、对数学的学习毅力、对数学的学习能力。展开来说，数学学习力就是小学生对数学产生兴趣，主动了解，乐于接受数学知识，进而在意志方面进行坚持，不半途而废地学习数学知识，最后通过运用所学习的数学知识分析遇到的问题，认识事物的规律，从而解决问题的一种能力。比如，当学生在课堂上接触“比例”这个知识，了解到比例就是两个比相等的式子，发现只要测量出自己的身高，同一时间自己在阳光下影子的长度，国旗杆影子的长度，就可以知道国旗杆的高度。这样的知识在学生心中产生了影响，让学生产生了兴趣。将这份兴趣保持下去，不断发现生活中新的相同点，进而他会好奇大树有多高，大楼有多高，这就是学习力的一种生动体现。数学学习力就是将所学到的数学知识转化为实际应用的能力，是一种思维能力，是把握事物的内外规律，一种独立思考的价值观，而不是关注具体的数学符号公式和答案。只有学生掌握了数学学习力，他才能更快速地学习新知识，不断学习新知识，最后应用新知识。比如自行车里的数学，通过观察自行车辐条，计算每根辐条之间的角度，再观察大小齿轮的变速，为什么小齿轮带动大齿轮后可以更省力，进而了解齿轮的奥秘。数学学习力本质是一种数学竞争力，让学生在知识爆发式增长的今天，可以更快速、持续地应用接触的新知识，培养的是学习的积极内在动力，独立思考的能力，正确的学科观和价值观，从而成为优秀的社会主义建设者和接班人。

二、培养提升学习力的策略和方式

（一）新进带动后进

应当客观地看到一个班集体中，学生的学习能力是有差异的。同样在一个班级学习，有些学生接收的知识就快些，有些就需要再加强。针对这个现象，就应该利用科学的教学思维和方式，将接受速度快的学生同接受速度慢的学生组成学习小组，这是对整个学习小组每个成员都有益处的形式，对于先进的学生来说，听懂不一定能说清楚，不一定能应用得当，在给其他同学讲解和应用的过程中可以加深印象和獲得更多的感悟。对于学困生来说，教师讲解的时候没有听明白，之后又不好意思问。数学是一个由浅入深的学习过程，如果前期没有理解清楚，就会导致之后的知识也听不懂，产生恶性循环。而学习小组就很好地解决了这个问题，同学之间相比学生与教师之间，有天然的放松感和认同感，不会考虑应不应该问的问题。学困生在和先进同学学习的过程中再次学习知识点，进而学习更高效的学习方法。

（二）因材施教

一个班集体是由每一个有机的个体组成的，每一个个体都是独一无二的。在实际的教学工作中会发现有些学生对数字接受度很高，对加法交换律或者小数乘除法的学习速度很快。有些学生对圆、多边形的面积等空间和几何知识接受度更高，这些都需要因材施教。比如对数字感兴趣的学生，教师可以鼓励他在黑板中的一个区域提出自己的问题，打比方出一道解答方程式应用题，之后让其他学生计算结果，前三名答对的学生可以获得学习文具或者小红花等。再如对几何感兴趣的学生，教师可以组织数学竞赛。这样既发挥了学生的特长，增强了学生的学习兴趣，同时也可以通过这样的活动形式保持学生的学习热情，进而培养传递学生独立思考，发现规律，创造性地应用知识的思维模式。同时也更要求教育工作者发挥白己的学习力和创造力，发现每个学生的闪光点。

（三）设计学生感兴趣的教学活动

数学学习力的重点应该是超越课本符号和任务的，它需要培养的是学生学习的主动性。那么主动性的培养就需要教育工作者更多的思考和实践。比如组织学生假期看往养老院的老人，了解社会生活的不同方面。当孩子询问老人多大年龄的时候，可以适时地提出“倍”的概念，老人的年龄是孩子的几倍，以加强学生的学习兴趣。再比如组织学生为山区贫困儿童捐款义卖的活动。每个学生挑选自己一两件物品，标注好价格，在学校组织交易活动，所得款项都捐赠给贫困儿童。这时教师就可以引导学生再次学习和加强对元、角转换和进制的理解。学生的学习兴趣需要通过这些既有社會实践意义又有教学应用作用的活动加强和引导。从生活中学习数学，这是培养孩子数学学习力的一条基本原则。通过有意义的实践活动培养学生的协作能力，在实践的过程中强化学生的创造能力，能传递给学生一种独立思维、批判求证、积极探索的学习精神。

三、结语

综上所述，学习力的提升在小学生数学深度学习中有着不可忽视的作用，数学学习力培养的就是学生的一种积极进取的人生态度，批判与创造的思维方式，合作与协作的团队精神。学习力的提升关系到学生获取和运用知识的效率，进而影响到他今后的成长和生活。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于核心素养的小学生数学‘学习力”（课题编号：FJJKXB19-490）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）[M].教育科学出版社，2019.

[2]郎晓莉.基于学习力提升的小学生数学深度学习[J].数学大世界（下旬版），2019（12）.

（责任编辑 范娱艳）