以数据支持：“问学课堂”下的提问策略单元教学实践

刘宁霞 苏北

摘要：以数据支持“问学课堂”，使之与各类教学因素有效对接，能够更便捷地实现课前、课中、课后教学体系的重构，教学理念的落实，教学流程的再造和教学评价的优化。“问学课堂”下以数据支持的提问策略单元教学路径有：课前，以数据支持，让单元教学策略的制订更精准;课中，以数据支持，让单元教学进程的规划更合理;课后，以数据支持，让单元教学资源的拓展更适切。

关键词：问学课堂数据提问策略单元教学

大数据时代，海量学习行为数据的开放，使得数据的采集、存储和利用都更为便利，能让教学更精准。“问学课堂”讲求开放性和全程性，在课前、课中、课后都注重对学生开放性思维的培养，关注学生“问”的开放性和“学”的开放性。利用大数据、云计算、移动互联网等信息技术助力“问学课堂”，使之与各类教学因素有效对接，能够更便捷地实现师生适时交互，实现课前、课中、课后教学体系的重构，教学理念的落实，教学流程的再造和教学评价的高效。本文主要阐释“问学课堂”下以数据支持的提问策略单元教学实践。

一、课前：以数据支持，让单元教学策略的制订更精准

课前教学策略的制订，发挥着“前期诊断”的作用，在很大程度上影响着学情分析、教学目标设定以及课前预设的精准性。课前数据支持，需要学生课前了解并学习教师准备的相关学习内容，包括微课程、课件、背景资料、调查与测试等，并在课堂上有所反馈。

“问学课堂”的课前数据主要是通过在线问学单的设计和推送来获得，根据学生的预习反馈完成统计分析数据。教学提问策略单元前，笔者在电脑端导入本单元每一课的问学单，并分享和推送到班级学习群;学生在线答题，并即时提交或截图上传自己的预习成果。学生完成问学单的学习后，笔者整理了他们针对单元不同课文提出的不同问题，并据此设定教学目标，进行教学预设。

《呼风唤雨的世纪》一课教学前，笔者通过网络向学生推送问学单（见图1）。

首先，回收学生的问学单并进行分析，笔者基本上了解了学生在预习环节想解决的问题、提问的角度以及问题的价值，对学情有了基本把握。尽管学生都是在家里完成这些预习内容的，但笔者却在第一时间得到了与他们学习情况相关的数据，这为后续采用更为合适的方法，激发学生的学习兴趣提供了可能性。

其次，根据课前的数据分析，笔者不但能精准把握学情，还能据此快速确定本课的教学目标。笔者对学生所提的问题进行统计后发现，全班78.57%的学生都提出了与课文题目相关的问题，如“什么是‘呼风唤雨的世纪？”“为什么人类可以‘呼风唤雨？”“‘呼风唤雨在文中具体指什么？”;有65.39%的学生提出了“科学是怎样改變人类的精神生活和物质生活的？”这样的问题。将学生所提次数最多的问题与本课原有教学目标“给问题分类，并选出对理解课文有帮助的问题”相结合，笔者又为本课增设了一个教学目标：结合课题和对理解课文有帮助的问题，在体味课文第4自然段末句“科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活”意思的同时，学着解决问题。立足课文既定教学目标，融入学生的关键之问，整合确定教学目标，相对于参照教学参考书或教师的已有经验来定目标，更契合学生的关注点、疑惑点，也更加贴合学生学习的生长点。

再次，因为能够及时采集、分析和运用教学数据，教学预设就能更精确。根据课前预习数据得知，学生提问的角度非常丰富，有的指向课文内容，有的指向课文所给的启示，有的指向课文局部，还有的指向全文，但大部分还是比较集中地指向课文局部。因此，笔者提前预设，打算让学生梳理和推敲自己的问题，找到自己认为最有价值的问题。学生梳理与推敲的过程中，笔者会为他们提供一些方向，比如，让学生知道，像“‘呼风唤雨的世纪是如何‘改变着人类的精神文化生活和物质生活的？” 这样关乎全篇、能够引发头脑风暴的问题，就是有价值的问题;像“什么是‘程控电话？”这样可以通过查阅资料自己解决的问题，价值就不是很高。由此，学生便能及时调整提问的航向，提出指向更多角度且有价值的问题。

二、课中：以数据支持，让单元教学进程的规划更合理

提问策略单元教学的课前数据挖掘、分析和比较，为课中教师找到更精确的教学干预策略奠定了基础。课中，继续引入数据支持，让学生提问、筛选、整理、分析的过程和结果可视化，有助于学生客观、全面地认识和评价自己对提问策略的掌握程度，从而积极地规划自己的提问过程、方向和途径。教师也能快捷地捕获和分析有效的课堂数据，更好地调控学生的提问进程和效果。

（一）交流互动更省时

提问策略单元的教学中，笔者利用网络平台随时调用学生的提问成果，并让其他学生参考和反思该提问策略运用的有效性。很明显，因为数据的实时分析，教学的进度、广度和难度已经从几乎完全由教师调控转变为由师生共同调控。根据数据，每个学生都可以对所提的问题、提问的角度、筛选的方法、运用策略的方式等发出自己的声音。师生之间、生生之间更多元的交流，让提问策略的获得转化为师生愉快的体验。

《呼风唤雨的世纪》一课的教学中，在帮助学生理解“‘呼风唤雨的世纪是如何‘改变着人类的精神文化生活和物质生活的？”这一问题时，对于改变人们的物质生活，学生通过联系生活中人们衣、食、住、行等的改变，很容易就理解了现代科技在改变人类物质生活方面所发挥的作用。但在理解“现代科技是如何改变人类的精神生活的？”时，学生的思路就停滞了。此时，笔者鼓励学生向网络寻求帮助。很快，一名学生就搜索到了相关资料：“纳米科技将会改变我们的阅读习惯。由于芯片集成度随着线宽不断缩小而增加，一张3寸光盘，可以储存上百万亿个字符;如果使用生物纳米碳管，则储存量更大，可以达到1万亿个字符，相当于1000万本书的字数。未来某一天，现有的硅质芯片将被体积缩小数百倍的纳米管元件代替，大型计算机小到可被随手放进口袋;而一座图书馆的全部图书信息会被压缩到1个糖块大小的设备中。”由此，学生很快就掌握了现代科技极速改变人们精神生活的实证，并认为这是一个与主题关联度极强、涵盖丰富信息量的问题，要学着在其他课文的学习中提出这样的问题。可以说，从发现一个问题，到解决一个问题，再到挖掘出问题的“含金量”，整个过程都得益于对数据的及时共享、分析和挖掘。

（二）个性指导更适时

根据学生上课过程中提问、筛选问题、整合问题、运用提问策略等学情，教师可以灵活调用现场反馈数据，以更好地为不同层次的学生提供适时的、个性化的指导。

《呼风唤雨的世纪》一课课尾，有学生又发来了自己的问题：“科技创造了很多的奇迹，但这些奇迹是如何改善我们的生活的？”在前面的学习过程中，我们只是围绕“科技创造了很多奇迹，让我们的生活发生了哪些变化？”思考，学生通过结合生活实际进行梳理，便理解了这个问题。但这个学生却抓住“如何改善”提问，提醒我们思考：以前好，现在更好，这是改善。这个问题包含着对两种现象的比较，需要学生开展更为深入的思考，这比之前的问题有价值得多。于是，笔者让学生举例说明，有学生很快反应过来：“以前，我和爸爸开车去外地旅游，因为不熟悉路况，经常绕路，浪费了很多时间;现在，有了卫星定位系统，去哪个地方都有精准导航和定位，每次出行都变得省时又省力。”在此基础上，笔者又向该生推送了“中国北斗卫星定位系统”的宣传片链接，让他对这项现代科技有更多的了解。这样适时有效的个性化引导，不仅激发了学生提问的积极性，还让他们的提问更有探究价值。

（三）评价提升更有效

对学生课中全程的提问情况进行监控、记录和调整，然后根据数据记录和分析，及时评价学生的学习效果，能让评价更有效。

《呼风唤雨的世纪》一课的评价环节，针对学生对问题做出的分类，笔者借助数据支持，以“打星”的方式，认定问题的价值。评价细则包括“这个问题对学习课文的帮助大不大”“这个问题是针对课文写法提出的，对我们的表达有一定帮助”“这个问题指向课文带给读者的启示，有助于我们思考”“这个问题关联文章标题，有助于我们理解全文”“这个问题为我们提供了另一种提问的角度”“这个问题是从几十个问题中筛选出来的，能够帮助我们解决课后习题”等。评价方式包括教师评价、生生评价。全程遵循现场判定、现场打分的程序，快捷、公正、高效。

三、课后：以数据支持，让单元教学资源的拓展更适切

提问策略单元教学的课后，可以借助数据支持，同步上传和分析移动学习App上的学生提问数据，快速找到他们知识掌握的薄弱点，进而为他们推荐最优化的学习路径，提供最优质的学习资源。

（一）课后辅导更具针对性

笔者会让学生通过在线教学系统提交作业，并运用平板、手机等移动设备上的学习App记录学生的学习环节，统计分析学生练习持续的时间、正确率、错误重复率等数据，形成个性作业记录。之后，遵循个别问题个别辅导、共性问题集中讲解的原则实施辅导，让学生实时获得反馈结果，在巩固知识并反思学习过程和结果的基础上，随时随地进行自主学习，查找差距，促进自我发展。

《呼风唤雨的世纪》一课教学后，笔者向学生推送了一条课后需要思考的问题：“通过今天的学习，你们又产生了哪些新的问题？”学生也在线上提出了自己的问题：“文中除了引用古诗外，还引用了伯特兰·罗素的话，有什么作用？”“人类之前创造了无数的神话，下一个神话是什么？”“科技除了给人们带来美好的生活，是不是也会给人类带来灭顶之灾？”“文中用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开这一句诗形容20世纪的科技成就，合适吗？”……对于这些问题，笔者采用了不同的处理方式：有的让学生自己通过学习群的发言和讨论解决，有的让学生学着从平时看的科幻电影中寻找答案，有的师生一起解决。对于学完还有疑惑的学生，笔者单独辅导。这样的辅导更加关注不同学生不同层次的学习需求，保证了辅导的精准和有效。

（二）资料推介更为多元化

在“互联网+”时代，学习渠道和学习资源更加丰富。课后，教师有必要根据大数据提供的资料以及学生的学习反馈，有选择地为学生推介与主题知识点联系紧密的、更为多元的学习资源，让他们摆脱仅仅依靠一本教材、几篇课文的单一学习。

《呼风唤雨的世纪》一课教学后，就学生课后提出的问题：“文中用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开这一句诗形容20世纪的科技成就，合适吗？”笔者建议学生查找与这两句诗相关的资料。学生很快发现，这两句诗写的是冬季下雪的情景，并不是形容某个事件多次出现，而是形容某种情形一下子出现。用在这里，形象地体现了科技成就之多。这样的问题延伸以及资料拓展，有效拓宽了学习的空间，助力学生领会古诗新用、巧用的妙处，增长多角度提问的信心。

配合教材内容，笔者平时也会给学生推荐一些学习平台。如，推荐“快哉学堂”学习平台，让学生有更多亲近名师的机会。再如，推荐“国家网络云课堂”、江苏省“名师空中课堂”、南京市“金陵微校”、“建邺云课堂”等平台，让学生熟悉更多学习渠道，更立体地掌握自主解决困惑的方法。有时，还会让学生在教师推介资源的基础上，分組围绕一定的主题自己去捜集、整理资料，撰写心得、体会，掌握更多深入学习的通道。

教学数据贯穿“问学课堂”始终，串联起提问策略单元的整个教学过程：课前，根据学生预习生成的数据精准把握学情，设定单元整体教学目标，预设教学路径;课中，分析学生的学习数据，根据学生的学习需求动态调整单元教学策略，精准突破教学重难点;课后，跟踪记录学生的学习数据，据此把握学生知识掌握的薄弱点、疑惑点，给予其精准的辅导和有效的拓展。数据，让学习的各种要素之间趋向协同，为课堂生态系统的可持续发展提供了可能。数据，在“问学课堂”中全程发力，让提问策略单元的教学更精准，让学生学得更有效。