“问学课堂”下的提问策略单元教学

常相波

【编者按】非学，无以致疑;非问，无以广识。问与学，相辅相成。江苏省南京市中华中学附属小学立足学生核心素养的培养，致力于“问学课堂”的打造，引导学生循“问”而“学”，让“问”“学”相生，形成学问。本期《专题研究》栏目，展示“问学课堂”下提问策略单元的教学及提问策略在其他单元教学中的“传递”。

摘要：“问学课堂”以“学”为核心，以“问”为特征，“学”生成“问”，“问”驱动“学”。“问学课堂”下的提问策略单元教学，需观照三点：把握编排特点，整合教材资源和学生问题，明确“问”“学”关系;搭建“问”“学”支架，运用问学单和理学单，引导学生自主发问;立足“问”“学”之“问”，梳理教学思路，开展单元整体教学。

关键词：问学课堂提问策略整合资源支架教学思路

南京市中华中学附属小学实施的“问学课堂”是教学改革的新尝试。“问学课堂”顺应小学生好问的天性，强调把“问”和“学”的权利还给学生，让学生在课堂上聚焦语言文字，提出关键问题，潜心会文，探究解决问题，让有意义的学习在课堂上真正发生。“问学课堂”以“学”为核心，以“问”为特征，“学”生成“问”，“问”驱动“学”。

统编小学语文教材四年级上册编排了提问策略单元，旨在引导学生逐步学会有效提问，习得提问的阅读策略，提高阅读能力。对于“问学课堂”下的提问策略单元教学，我们做了一些思考。

一、把握编排特点，明确“问”“学”关系

统编小学语文教材强调单元整体性学习，编排时不仅考虑到单元之间训练要素的相互关联，而且兼顾单元内部内容的整体性和层次性。教师在备课环节不能单备一篇课文，要以单元整合的视角觀照教学，厘清课时学习目标与单元学习目标之间的关系。“问学课堂”下的提问策略单元整体教学，以整合教材资源和学生问题、明确“问”“学”关系为前提。

首先，整合教材资源。提问策略单元的导语“为学患无疑，疑则有进”，明确了本单元的学习目标;单元语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”指向策略学习范畴，是本单元的核心教学目标。二者共同点明了“问”“学”关系：“问”是“学”的基础。本单元四篇课文的课前提示有梯次地指向主动提问和思考，提问的学习和运用方法有机分布在四篇课文的课前提示、旁批和课后习题中，呈螺旋递进状。《语文园地》中的“交流平台”对提问策略加以总结，鼓励学生在平时的阅读中主动运用这一策略;“日积月累”中的古代名句，意在让学生通过积累进一步明白乐于提问的重要性，层层推进。由此，笔者从“鼓励大胆质疑”“学习提问策略”“引导迁移运用”三个层面重构了单元教学目标。第一，指导提问方法。读书之前，可以针对课文标题提问，让读书更有方向;读的过程中，边读边思，可以针对课文内容提问，增进对课文的理解;读完全文后，可以联系前后文进行更深入的提问。第二，提炼提问策略。主要依托第6、第7课课后习题的“小组问题清单”，梳理所有问题，并加以分类;学完三篇精读课文后，整理出习得的提问策略。第三，自主迁移运用提问策略。先是利用提问策略完成对第8课的学习。接下来，在课外阅读中自主运用提问策略。以这三个目标为指向，笔者先整合了单元基础知识，以帮助学生扫清字词障碍，读通课文，大致了解课文内容;了解学生自主学习时遇到的困难，如容易读错的字、难写的字、不容易读的句子或段落等，以在课堂上进行针对性指导。把时间花在学生易出错的地方，提高学习效能，能为后面达成单元核心目标留出足够的时间。

其次，整合学生问题。学生所提的不同问题，在一定程度上反映了他们的已有知识经验、思维状况和认知水平，而这些，又共同影响着他们的学习进程;学生共性的问题，往往是他们学习疑难的体现，也正是教学需要处理的核心问题，是解决文本基本问题的关键。以本单元《一个豆荚里的五粒豆》为例，本课的教学目标是引导学生在阅读时积极思考，能针对课文局部和全文提出自己的问题。教学中，就要先鼓励学生大胆提问;然后整合学生提出的各类问题，如“伴随着豌豆的生长，小女孩的病为什么就好了呢？”“为什么最小的那一粒豌豆像一个囚犯？”“这五粒豌豆，谁最了不起？”“这一天为什么像一个节日”“为什么小姑娘第一次坐满一个钟头？”“其他几粒豌豆的结果怎样？最小的豌豆的结果呢？”“读了这篇课文，得到了什么启示？”“恢复健康之后，小女孩可能会对这朵豌豆花说些什么？” “为什么豌豆以为整个世界是绿的？”“这些豌豆都经历了什么？”等，引导学生发现问题的相似之处。学生经过分析、比较与判断后发现：有的问题是针对不理解的词语提出的，有的问题是针对课文内容提出的;大部分问题都是针对课文局部提出的，针对全文提出的问题偏少。之后，他们就会有意识地提出更多角度的问题，试着针对全文提出问题。经历这样的整合，学生就会提出更有思维含量和思考价值的问题，提问思路会逐渐被打开。在“问”的基础上再回归文本“学”，学生解决问题的路径就会丰富起来，对课文内容的理解也会更多元、更深入。

二、搭建“问”“学”支架，引导学生自主发问

在阅读文本时产生问题，是学习的起始;转化、探究同类问题，是深入的学习，真实的学习。因此，教学前，要先通过搭建“问”“学”支架，引导学生自主发问，并在此基础上归纳、整理、转化零散的问题，提炼出核心问题，以推进深度学习。支架的搭建，要本着将理解课文内涵和问题有机结合、以问题寻找文本深层意蕴的原则，将学生的思考从点状引向整体，从单一引向多元，从表面引向深层，让学生的提问成为掌握提问策略、开展自主阅读的催化剂。

（一）问学单的运用

“问学课堂”把发现问题、提出问题作为一种习惯来培养，而培养这种习惯最有利的支架就是问学单。“问学课堂”中，问学单的使用贯穿课堂始终。课前以问激学，课中以问助学，课后以问理学。对于学生而言，问学单是他们边读书边思考时提出问题不可或缺的支架，在发展学生自主提问能力方面发挥着积极作用。针对提问策略单元的内容，我们设计了专项问学单（见表1）。