分步递进，分层达标

马得丰

摘   要： 分层教学的实践目标是教师根据学生间不同的学习基础与接受能力，设计多层次教学任务，以灵活的教学方法满足学生不同的学习需求，实现各层次学生学习效率的提高。初中英语课堂实施分层教学策略，以学生学习需求为中心开展分步递进式教学设计，使不同层次水平的学生分层完成学习目标，体会到成功的愉悦，感受到学习兴趣，树立起英语学科的学习信心。

关键词： 初中英语   分层教学   设计策略

一、初中英语分层教学的内涵阐述

初中英语的学习既是承接小学基础的分界点，更是延续深度学习的纵贯线。随着当前教育制度的不断深化发展，教师应在教学中顺应素质教育的趋势，切实转变教育观念，重视学生的个性化发展及层次化的学习体验，让他们能够在教师分步递进的引导中，轻松完成分层的学习目标，从而激发学习兴趣，强化学习能力，树立起强大的学习信心。“分步递进”从学生的个体差异出发，根据学生不同的学习需求，有计划、有目标地针对不同层次學生进行分层引导，使得每个学生都可以在能力与知识的积累中得到充分提高。“分层达标”结合学生的现有知识和能力，开展层次性的教学整合，突出学生的主体优势，促进学生差异同化的教学发展，帮助学生顺利实现学习目标。初中英语作为承接小学基础的过渡，应力求学生巩固旧知的同时，引入新课内容，增强学生学习信心，深化学习记忆;初中英语作为学生深化学习的依托，应让每一位学生都能够掌握扎实的学习基础，拥有良好的学习能力，均衡地发展个性化学习体验，满足学生不同的学习需求。正所谓“万丈高楼平地起”。初中英语课堂中，教师应致力于不同学生不同能力的培养，让他们在积极、自信的学习氛围中“夯实基础、促进能力、分步递进、分层达标”。

二、初中英语分层教学的策略探析

（一）以兴趣为引导，满足各层次学生的学习需求

有效的分层教学应基于教师实施多维度、多元化的教学设计，充分体现出学生间的认知水平、学习能力、思维意识和主观因素等。通过对学生的全面了解，制定出分步递进的教学目标和策略因材施教，让每一位学生都能够达到良好的学习效果。“兴趣是最好的老师”。教师可以在课堂教学中以“兴趣”为引导，实施趣味性和活跃性的教学活动，迎合学生的学习特点，激发各层次学生的学习兴趣，发展他们的思维意识，满足学生间不同的发展需求。例如，针对枯燥的单词记忆，可以利用现代化信息技术，用“English with crosswords”（填字游戏）的活动形式，将单词学习与游戏相结合，调动学生记忆单词的积极性和主动性。在游戏过程中教师可根据不同层次学生的知识水平，制定不同的“难度系数”，让他们依据自身能力，在“通关晋级”的过程中，享受到单词学习的乐趣，实现各自的学习目标。分层教学的“分”既是成就“分层教学”的支柱又是呈现诸多问题的根源。过于显性的分层，会给学生贴上“层次”的标签，影响学生学习信心的建立，给他们带来精神上的伤害。因此，在实施层次化的“English with crosswords”活动时，教师应注重“分”与“隐”的力度把握，让学生在充分发挥能力水平的过程中，既感受到“游戏”学习的乐趣，又体会到深化单词记忆的成效。将“显性”分层巧妙转化成“隐性”分层，更加能够激发学生参与学习的自信心和主动性。有效避免对于学困生自尊心的伤害，有助于学生建立学习的成功感，更能够减少学优生的优越感，满足各层次学生的学习需求，促进学生整体优化发展。此外，英语课堂的教学反馈也是一项重要环节。例如，教师应在教学中观察学生对学习内容有兴趣吗，有多少学生在认真倾听老师的授课？有多少学生在认真倾听同学的发言？这些观察是评价学生对学科内容学习及知识掌握情况的标准，教师可以通过观察了解教学应在哪里加强，哪里继续保持。学生在倾听时有哪些辅助行为（笔记/查阅/回应）？又有多少学生能够独立地思考？他们的思考习惯是怎样的？这些重要的教学信息反馈，不仅能够帮助教师及时进行教学调整，还能够促进学生更加轻松地学习、更加精准地掌握，获取更多、更全面的系统信息。使学生在课堂学习中态度积极、兴趣浓厚、精力集中、学习有效。从而提高教学质量，保证每一位学生都能积极、自信地学习英语。

（二）用生活做目标，实现分层化教学的目标要求。

《新课程标准》对教师的课堂教学实践提出了更高的要求。要求英语教学为学生提供更多的学习空间和丰富的运用环境。因此，教师在教学过程中应以灵活的教学方式支持学生的个体需求，使他们能够在相同的学习环境中，获取相应的学习资源，从而根据个体间的差异求同，促进学习能力的提高。例如 Im more outgoing than my sister 一单元的话题源自生活，教师可以根据生活化的教学情境引导学生开展“分层达标”的教学活动。让不同层次学生根据自身水平与生活感受，参与不同阶段的教学环节。如让学困生从“语音模仿”环节入手，结合生活经验进行“词汇的理解与运用”;让学平生以“口语问答”的交流方式，参与到生活情境的“听、说、扩词与造句”中。最后可以让学优生根据生活中的“语法特征与总结”实现本课的教学目标。这样的教学环节注重了学生参与课程内容的广泛性，强化了学生学习能力的展示性。教师结合学生的层次差异，兼顾了各个层次的学生特点，并在探究新知的过程中由浅入深、由易至难、循序渐进地深化教学环节。为学生减少了学习目标的盲目性，也树立了课堂教学的明确性。本单元的学习重点是掌握语法点：the comparative and superlative degrees of adjectives （形容词的比较级和最高级）。对于学生来说已经学习过形容词的比较级和最高级，但掌握强度不够，在单音节和多音节形容词的比较级和最高级的表达上总是容易出现错误。因此，教师可以让学生根据生活中的“真实素材”，以小组为单位开展“好友专访”“能力之星”“性格评选”等活动。这样他们就可以在小组探讨中，通过不同的生活感受，运用语言要点进行“Talk about the important personal traits of friends.”的真切描述。把枯燥的语法学习变成有趣、生动的互动、交流环节，使各层次学生都能够在平等、和谐、有趣的探讨中各取所需、各展所长、各有所得，最终在小组的“专访”中有差异地、和谐地发展，加强师生、生生间的相互了解和沟通，巩固所学的知识内容，掌握正确的语言结构表达人物特点和人物比较。各个环节的教学参与，实现语法、语境、语句的运用环境，给学生提供更多的自主学习和展示的空间。学生在这样“分步递进”的目标引导下，各尽所能地达到“优化分层”的学习目的，同时展开以师为导、以生为本的教学转变。

（三）以網络为依托，引领分层递进指导自主学习。

教学目标是教师授课的基本依据，也是课堂教学活动整体走向的规划。因此，教师要掌握学生间不同的差异所在，了解学生的知识基础，才能够设计出更适合的分层教学计划，促进学生间的求同存异。使他们在适合的能力发展中，提高发散性思维能力，实现自我突破和综合提高。《新课程标准》的实施建议指出“英语课堂的教学指导要为学生提供更为自由、自主、轻松、便捷的学习机会和更加促进学生个性发展的自主学习空间。在当前互联网技术支持下的信息时代，网络化信息技术以资源的丰富性、便捷性、交互性、多元性及适时性的形式，更好地支持教师灵活多样地为学生自主学习提供更加良好的便利条件。教师可根据学生的个体差异，为其提供相应的学习资源，使英语教学能够以网络为依托，引领分层递进的教学指导，促使学生充分调动自主学习积极性及探究释疑的深化主动性，全面提高他们的学习能力。

英语教学中“听”是基础。学生只有听得懂才能够发展自身“读、说、写”的能力。怎么听、听什么是学生提高学习能力的重要途径。教师应在课堂教学中指导学生懂得“泛听不如精听”的道理。在英语听力课堂练习中，可以分次重复播放音频，满足不同程度学生的需求。如：第一次播放可以满足学优生的高质作答，学平生追平进度，学困生平稳进行;第二遍音频的播放，可以使学优生核对答案，学平生填补漏洞，学困生平和进度;第三次的音频播放，可以使学困生排列顺序、更好地完成插空补漏的听力练习。反复播放的听力练习，既帮助了教师适时地掌握学生听力水平，又保证了学困生学习的完整性，调动了学平生的学习积极性，使各层次学生对于英语课堂的学习始终保持着浓厚的兴趣，树立强烈的学习自信心。此外，教师还可以推荐学生在课外下载使用一些优秀的英语教学辅助软件，如“能飞英语”就是一款很不错的学习软件，不仅复读功能强大，还有很强大的听写、口语练习功能。学生遇到听不懂的单词和意群可以跟随软件一句句地“细抠”，直到听懂会读为止，对他们提高英语听力有重要帮助。与此同时，教师还可以通过信息化网络平台，如“晓黑板”“家校通”等为学生提供一些精心挑选、剪辑整理的英语原版电影，如《高校歌舞剧》《灰姑娘（真人版）》《舞出我人生》《平民天后》《飓风季节》等。让他们通过这些积极向上、充满正能量的经典电影探寻出教师为他们设计的不同层次任务与练习等，能够在喜闻乐见、轻松自然的学习中得到不同层次的能力发展。

（四）以个性为依托，开展层次化作业的设计评价。

社会发展日新月异，课堂教学日益更新。当代教师观念不能停滞于“主导、灌输、服从、同化”的教育思想。随着新课程改革的不断深化，将课堂教学集中于学生间的个体差异及个性化发展之上。每个学生都是独立的个体，拥有独立的思想、独立的意识。因此，拥有不同的学习能力及不同的技能等级。为了达到实质化的学习效果，分层作业的教学设计概念转变了传统“固定化”的作业模式，更加适应于各层次学生的学习收获，满足了学生间个体的学习需求，为学生营造了层次化的作业布置，平衡了学生不同的能力发展。例如，教师可以以个性化发展为依托，开展层次化作业的评价设计。对于基础较差的学困生设计“填空式”的作业要求;对于中等能力的学平生可以设计“框架式”的作业要求;对于学习能力较强的学优生，教师可以采用“拓展+基础”的作业要求，提高他们的综合学习能力。基于层次化作业的设计给学生创造了更为自由的作业环境，不仅减轻了中、低层学生的作业负担，还使他们端正了学习态度。给高层次学生提供了更加自主的拓展空间，提高了对他们能力的要求。使每个学生都得到学习能力的针对性指导，更促进了他们综合素养的均衡发展;还可以将学习能力与学习程度不同的学生分为互助小组（即学习能力较强的、学习能力中等的、学习能力较弱穿插于各个小组）。为各小组布置相同的“小组作业”，让他们在互相团结、互助的前提下共同实现作业目标。这样“优、平、差”的有机融合有利于激发学生的学习兴趣，各层次学生在互帮互补中发挥出更加积极的主观能动性，共同提高小组学员的学习能力。

三、结语

英语作为一门非母语类的语言学科，学生在学习过程中难免会遇到各种问题。分层教学的课堂实践，帮助教师合理进行具象化的教学设计，更立足于学生的个体差异，针对性地提高各层次学生的学习能力与水平。不仅能够解决学生在学习中遇到的系列“疑难杂症”，还可以大大提高课堂教学效率，增强学生自我认知的效能感。英语课堂教学中的分步递进、分层达标，是通过不同的教学方法，结合学生认知程度开展的因材施教。这样的教学环节，不仅能够帮助学生体会实现学习目标的成就感，还能够增强他们对于学科学习的自信心，最终实现英语综合能力的全面发展。

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