浅析对外汉语教学中的课堂导入语

摘要：随着经济的发展和教育制度改革的不断深入，越来越多的留学生来中国学习汉语，对外汉语教育成为连接中外人民的重要桥梁。也成为向外国人传播中华文化的重要途径。對外汉语教师作为课堂中直接面对留学生，向留学生传递知识文化的群体，在对外汉语教育中的作用尤为重要。对外汉语教师在课堂上教学用语的使用对留学生的学习有着至关重要的作用。而导入语作为一节课的导入与开始，对于课堂的奠基有着很重要的作用。所以对外汉语教学中教师在设计导入语的时候需要充分地花费心思，设计出合理有效的导入语，使导入环节更加生动高效。

关键词：对外汉语教学;课堂用语;导入语;策略

随着中国文化逐渐被世界认同，越来越多的外国人对中国感兴趣，对汉语感兴趣。近年来，中国在国外的孔子学院、孔子课堂的数量不断增加。随着我国经济的快速发展和教育改革的不断深入，越来越多的外国人来中国学习汉语。随着来华的留学生人数的不断增加，对外汉语教育已经成为我国教育系统的重要组成部分，成为传播中华文化的重要途径。

在中国，对外汉语教学普遍都是成人教学，在成人阶段学习语言是很困难的，而且也是很乏味的。为了吸引学生们的注意，帮助学生建立起学习的信心，对外汉语教师必须在语言上动一些小心思，教师在教学语言上需要有一定的针对性。在对外汉语教学中好的课堂用语可以更好地提高学生的学习兴趣，帮助学生建立一个良好的语言交流环境。所以在对外汉语课堂中使用怎样的课堂用语才能达到最好的教学效果是对外汉语教师必须关注的，对外汉语教师必须充分了解这些，才能更好地把握课堂，更好地向留学生教授汉语知识。

一、对外汉语教学课堂用语的含义及特点

对外汉语教学课堂用语是自然语言的一种职业变体，是对外汉语教师在对外汉语课堂上使用的一种教学语言。对外汉语教学课堂用语和自然环境下的语言及其他学科的课堂用语相比有着极为不同的特性。

首先，对外汉语教学课堂用语具有双重指向性。一方面对外汉语教师的课堂用语是组织教学、完成教学任务的重要手段，另一方面对外汉语教师教学时使用的课堂用语也向学生提供了语言的输入。掌握汉语是留学生的学习目的，课堂上的教学用语就是学生要学习的目的语。

其次，对外汉语教学课堂用语具有动态性。在对外汉语教学中教师的课堂教学用语是随时间和学生的程度不断变化的。对于学习时间不同，学习程度不同的学生，教师的用语也有很大的区别。对外汉语教师的课堂用语应在学生现有语言接受能力、知识水平的范围之内，与学生现有的汉语语言知识系统同步，动态地调整课堂用语的内容和难度。

最后，对外汉语教学课堂用语具有受限性。对外汉语教学和国内的语文教学是不一样的，在课堂中不是任何词汇与语法都可以使用的，根据学生汉语程度的不同，为了让学生可以理解教师教授的内容，也为了让学生可以更好地接受，教师的课堂教学用语的选择有很大的局限性。为了达到最好的教学效果，教师在选择课堂教学用语的时候必须不断思考，最终选择出最适合学生当前阶段的词汇和语法。

二、对外汉语教学导入语的作用

导入语是教师在教课之前，围绕教学内容，依据教学目标，结合学生的心理特点精心设计的教学语言。导入语是一节课的开始，对于课堂气氛的基奠有着极其重要的作用。好的导入语可以更好地吸引学生的注意力，使学生更快地进入课堂，让学生对于新知识的学习更有兴趣。

（一）激发学生兴趣

美国教育学家约翰.杜威在谈到学习兴趣时说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”因此，教学的关键在于激发学生学习的兴趣和愿望。兴趣对于学习来说是十分重要的，如果学生对于课堂教学的内容没有兴趣，那么学生的学习效率会是非常低的，学生也不能很好地配合教师的教学，课堂教学的进行会十分困难。而一个精彩的课堂导入可以充分地调动学生的积极性，激发学生的学习动机，吸引学生的注意力，构建一个和谐高效的课堂。

教师在课堂导入的时候必须在语言上采用一些技巧，导入环节教师可以采用提问的方式，设计一些与课文内容相关的问题，对学生进行提问，激发学生的兴趣。或者以切合生活的话题进行导入，让学生可以联系到自己的生活，激发学生的表达欲望，让学生可以充分表达自己的观点，帮助学生积极参与到课堂中，充分调动学生的积极性。例如《拾级汉语》第1级综合课本15课“你去过‘星月舞厅吗？”在课前导入时，可以对学生进行一系列的与课文相关的，学生又感兴趣的提问，比如“你们以前去没去过歌厅/酒吧？”“你去的歌厅/酒吧怎么样？”等问题。教师在课文内容的基础上展开提问，同时又将问题引到学生的身上，吸引学生的注意力，让学生可以从自身出发，积极地参与到课堂中。

课堂导入语如果是平淡无奇的，则课堂奠定的基调就是沉闷无聊。在导入语环节应该充分吸引学生的注意力，让学生对教师所讲的内容感兴趣，想跟着教师一起学习，这样教学的氛围才是活泼的，热情的。

（二）联结新旧知识

孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”意思就是要不断温习所学过的知识，从而可以获得新知识。任何新的知识的获得都要建立在已经学习过的知识的基础之上。

教师在导入阶段，应该将新课中与旧课相关的知识与旧课进行联结，突兀的新课内容直接导入，会让学生在接受上存在一定的难度。导入语是一堂课的开始，如果学生在导入语阶段就感到了接受困难，甚至无法理解，学生就会产生畏难情绪，畏难情绪的产生可能会让学生直接放弃课堂学习。

在对外汉语教学中，教师不应该直接从新课的内容开始，而是要从已学过的知识点和内容导入，以旧课为基础，在旧课的基础上引入新课，从已知的知识到未知的知识，在接受新知识之前给学生一个缓冲的平台，这样由旧知识到新知识的递进可以让学生的心理更容易接受。教师在课前要提前设计好导入语，将新旧知识联结起来，帮助学生更快地进入课堂，更好地理解新课的内容。

（三）明确教学目的

在课堂教学中，教师必须有明确的教学目的，这样才可以对学生进行行之有效的引导。课堂需要有一个明确的目的，让学生知道自己在课堂中应该更关注哪个知识点，让学生可以对于课堂学习内容取舍得当，明确自己应该学习和掌握的知识内容。

教师在导入语环节应该明确地表示出教学的目的，如果教师在课前精心对导入语进行合理的设计，在课堂导入环节用通俗易懂的语言表达出来，让学生明白教师的教学思路和教学目的，知道教师教学内容的重点难点，明确自己的学习目的，学生的学习会更加地高效，学生对课堂内容的把握会更好，与教师的配合也会更好。《拾级汉语》第1级综合课本第14课“往前走，往右拐”一课中知道怎样对路线进行描述，以及在听见别人对于路线描述后，能够知道该地的具体位置，这是本课的重点。在课前导入的时候，教师可以设计一些相关的问题，一步一步引导学生进入课堂，在最后揭示课堂学习的重点和中心内容，例如“同学们，你们知道学校的图书馆在哪儿吗？你们知道应该怎么去吗？今天我们就来学习一下路线的描述……”通过对一些与学生生活切实相关的，学生知道的地方进行提问，慢慢引导，最后告诉学生将要学习“路线的描述”这一中心内容。

如果在导入语阶段没有把教学目的明确，那么课堂很可能是杂乱无章的，学生找不到学习的重点，对于教师讲解的内容也只是囫囵吞枣，这样的课堂就是一个失败的课堂。

三、对外汉语课堂中导入语方面存在的问题及相应对策

（一）避免导入方法单一，使导入多元化

从实际教学中我们可以发现，对外汉语课堂中教师经常使用的导入语形式是问候，点名或复习上节课的内容，以此来联结新课，过渡到新课的学习。这种导入方法是中规中矩的，采用这种方法导入没有任何的问题。但是一味的用这种方式进行导入，会让学生产生厌烦的心理，这样的导入是无法激发学生的学习兴趣的。“教学过程对于学生来说是一种心理认识过程，需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的参与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。”所以对外汉语教师在导入环节应该采用一些新颖的，趣味性的方式方法，在课堂一开始的时候就抓住学生的注意力，让学生可以跟随教师的思路快速地进入课程的学习中。

在对外汉语教学中，我们可以运用多样化的方式进行导入，比如教师可以从实际生活出发，寻求切合学生日常生活的话题进行导入，这样既可以让学生积极地参与进来，也可以更好地激发学生学习的兴趣。导入的方法应该是多变的，教师如果总是使用重复的导入语，重复的导入方法，就算是再新奇的话语设计，再新颖的方法，学生也会慢慢地失去兴趣，产生厌烦和排斥的心理。

（二）减少无效导入，增强导入有效性

很多教师希望在导入语上设置一些精巧的话语，希望能够“出奇制胜”，采取很多新奇的，花哨的话语和手段。但是这样就会出现一些问题，导入语的形式太过于新奇和花哨的话，教师很容易忽略学生的实际情况和感受。采取一些新奇的，幽默的话语和手段进行导入是值得肯定的。但是在实际教学中教师必须把握住一个度，教师导入语的形式不可以太过于新奇花哨，实践证明太过花哨的导入语的导入效果并不理想。教师的导入语应该在简练精干的基础上加入一些新鲜的内容，同时导入语的内容应该是围绕着课本的内容并且结合学生的实际状况展开的。

在一个课堂上，教师的导入语超过5分钟，学生就会渐渐脱离课堂，脱离教师的掌控。导入语只是教师在教学内容展开之前为教学内容顺利展开所进行的铺垫，并不是教学的重点。导入语的篇幅不易过长，冗长的导入会让课堂轻重颠倒，甚至影响教学进度和教学效果。

在导入语的设置上语言应该是生动形象的，给学生一定的可以展开想象的空间，苍白无力的导入语会影响学生的学习热情和课堂的氛围。教师在导入环节就应该把学生的积极性调动起来，这样课堂气氛才会高涨，教学效果才会理想。

四、规范对外汉语教学课堂用语

课堂教学用语是教师传递教学信息，完成教学任务的主要载体和工具。在对外汉语课堂教学中，汉语是教师使用的教学语言，也是学生学习的目的语，只有规范的、合理的、能够被学生接受的课堂用语，才能为学生构建积极有效的语言环境，帮助学生提高汉语水平。

只有准确规范、易于接受和有针对性的课堂用语，才能为学生建立一个优秀的语言学习环境，学生才能更快更好的接受汉语语言知识，更高效地学习汉语。对外汉语教师通过规范的课堂用语，以构建对外汉语课堂中友好和谐的师生关系，积极活跃的课堂氛围，高效自主的学习环境。

在对外汉语教学中，教师要重点关注对外汉语教学中的课堂用语，不断地总结和归纳经验，不断地根据学生的情况进行调整，选择最适合学生的课堂教学用语，已求达到最优的教学效果。

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作者简介

耿丹丹（1994—），女，汉族，籍贯：山东省武城县，渤海大学文学院，汉语国际教育专业，在读硕士研究生。