合作学习模式在中职数学教学中的应用

吴金添

摘 要：中职学生的数学基础普遍较为薄弱，大部分中职学生对于数学学习的积极性不高，合作学习模式在中职数学教学中的应用，有助于引领中职学生在数学学习与探索中收获知识与快乐，能促进中职学生数学学习质量的提升。基于此，本文从合作学习模式在中职数学教学中应用的意义出发，重点分析了合作学习模式在中职数学教学中的应用策略，以供参考。

关键词：中职数学;合作学习模式;应用意义

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06B-0085-02

合作学习模式与传统学习方法最大的区别在于，在合作学习的过程中，学习个体之间互为竞争、互为合作，小组成员具备共同的学习目标，成员之间通过信息共享、问题讨论、交流互动的方式，促进学习问题的尽快解决。合作学习模式在中职数学教学中的开展，可以带领中职学生走出“单打独斗”的学习困境，在相互合作中感受到数学知识的魅力。

一、合作学习模式在中职数学教学中应用的意义

首先，合作学习模式在中职数学课堂教学中的应用，有助于中职数学教学方法的革新，在合作学习模式实施的过程中，需要教师充分考虑到中职学生数学基础差、缺乏良好学习习惯、学习主动性差等特点，以合作学习模式的巧妙融入，激活中职学生的数学学习渴望，在多样化的数学学习活动中刺激感官，让学生更加主动、积极地配合教师，以达到教学相长的效果。

其次，合作学习模式在中职数学课堂中的应用，为中职学生的数学学习营造了更加优质的学习环境，中职学生的数学学习方式方法不再是被动听讲、死记硬背，学生有更加自由的空间、宽松的时间参与数学活动，在组间竞技的比赛活动中，能积极踊跃参与、思考，使中职学生的数学思维更加具备主动性与发散性，学习思维更加灵活、多变，让数学学习在积极发言与大胆尝试中变得异彩纷呈。

二、合作学习模式在中职数学教学中的应用策略

（一）做好合作学习的准备工作

合理分组是合作学习模式能够得到有效实施的前提保障，因此，在合作学习的准备阶段，教师需要结合中职学生的数学学习现状以及中职数学的教学特点，科学组织合作学习小组，从而使合作学习小组的成员关系相互依赖、相互影响，为合作学习模式的顺利实施奠定基础。

与普通高中数学教学相比，中职数学教学相对简单，教学任务难度有所降低，学生学习的数学知识与题目难度相对容易一些，但是，中职学生普遍存在学习主动性差的问题，因此，在开展合作学习小组时，不可由学生自由组合，而是通过教师对学生的综合因素评估，将学生的综合评价结果从高到低分为A、B、C三个层级，合作学习小组人数应控制在4～6人之间。为了方便合作学习模式的开展，教师应优化座位编排方式，将“秧田式”的座位编排方式改为“半圆式”“圆桌式”或者“水井式”，助力合作学习模式在中职数学教学中的顺利实施。

（二）培养学生良好的预习习惯

在中职学校中，数学课时较少，学生的数学底子薄、基础差、学习自觉性差，在这种情况下，若是贸然开展合作学习教学活动，不仅不会取得预期的教学效果，还会让学生陷入到数学学习误区之中，因此，教师应鼓励合作学习小组做好课前预习任务，完成教师给合作学习小组布置的预习内容，引领中职学生有目的地学习，使他们养成良好的预习习惯。

以《函数的单调性》为例，首先，学生需要明白自己的预习要完成哪些任务，再根据教师所设计的导学案合作探究，逐层拨开迷雾，提高预习质量。在《函数的单调性》的预习中，需要学生完成的合作学习任务主要包括：（1）掌握自变量、因变量、增函数、减函数的定义;（2）能够通过函数图象的观察说出单调区间;（3）掌握函数单调性判断的步骤;（4）能够根据已知条件判断出函数的单调性。为了引领学生完成预习任务，教师应鼓励学生合作预习，在预习的过程中提出自己的疑惑，同伴之间交流信息，解答疑惑，分享自己所知道的信息与思考路线，引领学生对课本知识进行更加深入地学习，尽量完成教师所布置的课前预习任务。

当然，我们经常会遇到中职学生无法完全理解数学知识的情况，即使合作学习成员都尽了最大的努力，仍旧存在困惑，这就为课堂上的合作学习提供了最佳时机。让中职学生带着疑惑参加课堂上的合作学习活动，可以大大提升中职学生的学习专注度，让中职学生的合作学习更加具备针对性与目的性，抓住学习重点，促进中职学生数学学习质量的提升。

（三）优化合作学习的实施过程

在合作学习模式的具体实施过程中，教师需要尊重中职学生的现有能力与知识经验，以难易度适中的问题激发学生的合作热情，抓住最佳的合作时机，让学生亲身体验在相互配合、讨论、交流、总结中锻炼思维能力，在合作学习中获得学习成就感。

首先，教师应设置符合学生“最近发展区”的合作学习任务，给合作学习小组成员学习实际，提供充分参与与展示的机会。如在《二次函数的图象与性质》的教学中，小组成员分工明确，分别负责二次函数式配方、列表、取值、描点连线画图象，语言表达能力强的学生则负责上台讲解，大家合作探究二次函数的性质，在合作讨论中看透数学本质。

又如，在《不等式》的教学中，由于中职学生在初中阶段已经学习了一次不等式的解答，那么教师在合作学习活动中，应引领学生从不等式的解法入手，探究不等式的解题规律，引领中职学生发现新旧知识的联系，在复习巩固旧知中收获新知，降低中职学生对新知的陌生感。

其次，中职学生所修专业不同，数学作为一门基础课，同时也是中职学生必须要学习的一门工具课，在数学教学中，教师应根据学生专业不同选择侧重点教学，通过贴近生活、符合专业的合作学习活动，让中职学生真正体会到数学学习的乐趣。

如在对电子专业学生进行数学教学时，在学习充分条件与必要条件的过程中，教师可以给学生设计有关电路图工作原理的问题，让学生在探究并联电路、串联电路形成的充分条件与必要条件中，感受数学知识与生活之间的联系，树立生活应用意识，与此同时，助力中职学生的电子专业学习水平的提升。

（四）完善合作学习的评价体系

在合作学习模式中，中职数学教师应优化教学评价方式，更新数学评价的理念，完善数学评价体系，从合作学习的角度出发，采用小组评价与个体评价相融合的方式，促进中职学生在合作学习中获得个性化的发展。那么，中职数学教师应坚持小组整体评价的原则，看到小组中的每一个学生个体优势，通过纵向比较的方式，给予学生及时、适度的鼓励，并且要让中职学生认识到集体荣誉大于个人成就，只有相互配合才能实现集体与个人的共赢。

此外，评价不仅要做到及時，更要做到持之以恒，教师要采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过长期的评价给学生提供不断前行的动力，让中职学生看到教师的关心与关注。教师也可以在长期坚持的教学评价中发挥指路人的作用，跟进学生的学习动态，给予及时的纠正与引领，以此促进中职学生数学学习水平的提升。

三、结束语

总之，合作学习模式在中职数学教学中的应用，对于中职数学教学的改革与创新具有重大的帮助，需要教师认识到合作学习模式对于中职学生数学学习的积极影响，不断探究合作学习模式在中职数学课堂中的有效实施方法，以此促进中职数学整体教学质量的提高。

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