初中物理教学中学生自主学习能力的培养

钟海雄

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中提到改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力;在“教学过程”中又提到注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如此可见自主学习的重要性。那么在物理课堂教学中，如何提高培养初中生的自主学习能力呢？

一、转变教学观念，改变学生从改变教师开始

一些老师特别是曾经也作出过成绩的老教师固执地认为，课堂就是要“以教为主”，总担心讲得不够，不到位，学生学不好，课堂上总要包办一切。这些老师在潜意识里认为自主学习应该是课余时间学生自主进行，一节课只有45分钟，没有时间让学生自主学习。这种老师执教的课堂，学生很难有自主学习的时间和空间。所以要培养学生自主学习的能力首先教师要转变观念，树立“以学为主”的新理念。其实，教材本身就是一位出色的“老师”，教师要给学生讲的东西，很多就取材于教材，如果教师在课堂上一节课都喋喋不休，顶多也不过是创造性复述教材这位“老师”的话而已，颇有侵犯别人的知识产权之嫌。所以与其复述别人的话，倒不如大胆地放开手脚让学生自主学习，使他们通过自主学习，掌握知识。

二、增强师生感情，建立良好的师生关系人往往容易感情用事，初中学生更是如此，如果师生之间缺乏情感交流，师生关系紧张，一切教学活动都将无法顺利进行，学生不肯学，不愿学的话，就更谈不上自主学习了。因此，增强师生感情，建立良好的师生关系应放在首位。这就要求教师要热爱学生、关心学生、信任学生、尊重学生，不体罚学生、侮辱学生、怀疑学生、歧视学生;要能控制自己的感情，不乱发脾气;要带着愉快的心情给学生上课，不要老是绷着脸。教师应放下高高在上的架子，主动与学生亲近，营造一个良好的教学氛围，建立起民主型的师生关系。只有这样，学生才能“亲其师，信其道”，以积极、愉快的态度自主学习。

三、创设问题情境，激发学生的求知欲初中物理课本里提到了不少伟大的科学家，这些伟人小时候很多都有强烈的求知欲，都善于提出问题。在教学中教师完全可以用这些科学家的故事来勉励同学们要多问为什么，以激发学生的求知欲，激发出学生的求知欲就等于激活了学生，从而激发他们自主学习，去观察，去实验，去探索大自然无穷的奥秘。例如，在教学液体的蒸发知识时，笔者先给学生呈现如下现象：用扇子对着一支温度计扇，不管怎么扇，温度计的读数就是不变;但当将温度计的玻璃泡包上棉花，將棉花浸人酒精中，然后从酒精中取出，再用扇子扇，温度计的读数迅速下降了。同学们就会觉得很有趣，如何解释这一现象？引导同学们去思考，这就激发学生的求知欲。再如，在教学额定功率和实际功率知识时，先让学生看两只灯泡，一只标有“220V15W”，另一只标有“220V，100W”。然后将它们串联在电路中，当闭合开关后，学生将看到15W的灯泡反比100W的灯泡亮得多，这是怎么回事？这样很自然就激发学生的求知欲。求知欲越强，学生越容易走上自主探索、自主学习的道路。

四、授之以渔，培养学生良好的自主学习习惯

让学生自主学习，并不是完全放手让学生自学。而是在课堂教学中给学生充足的自主学习时间和思考时间，不能“满堂灌”。当然自主学习也不是简单地叫学生看课本、看资料，更不是放任自流，而是在老师指导下使学生按科学合理的方法自主学习书本知识，教师首先要明确哪些内容适合学生自主学习，哪些内容不适合，同时要从利于学生自主学习角度出发，制定出要达到的目标，罗列出要学习的知识点、要进行的学习活动、要解决的问题、要完成的练习等。要授之以渔，使学生明白学什么？怎样学？久而久之，就能培养学生良好的自主学习习惯，学生也能掌握正确的学习方法，从而增强学生的核心素养，使学生终身受益。

五、充分利用实验，培养学生自主探究的能力

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在初中物理课本中占了很大的分量，很多章节都安排有实验，但实验在考试中占的分量却不大，在“应试”这根指挥棒的指导下，再加上一些学校实验室资源缺乏，因此很多老师是讲实验或者是用仿真实验代替真实实验。讲实验、仿真实验省时省力，对于提分来说，效果还不差，做实验则费时费力。这其实是种杀鸡取卵的做法，既不利于教学，更不利于学生自主学习、自主探究能力的培养。教师不能因怕麻烦而少做甚至不做实验，要尽量多做实验，而且在做实验时，在保证实验效果的前提下，应该创造机会让学生多动手做实验。除了实验要保证让学生亲手去做之外，很多演示实验也可以放手让学生做，由老师演示变为在老师的指导下由学生演示，只不过在课前，要多花点工夫培训做演示实验的同学以保证实验效果。初中生都有展示自己才华的强烈愿望，只要老师引导得当，同学们一定会争着做实验，这样做既活跃了课堂气氛，又培养了学生的自主探究和自主学习能力，可谓是一举多得。如“滚摆”“空气被压缩时内能增大”、“带电体能吸引轻小物体”等实验完全可以放手让学生演示，老师指导。有些仪器的使用则可以通过学生演示，然后指出正确的使用方法和错误的使用方法。这样做学生的印像将更加深刻，更能引导学生去探究、思考、学习。再如在教学刻度尺、温度计、天平等仪器的使用方法时，完全可以先让学生试着用这些仪器，然后再加以总结。有些实验，由于设备不足，很多老师往往不做，这样非常不利于教学。其实，教师不必拘泥于课本安排的实验，作为物理老师，有责任开发出一些替代实验来弥补。如：托里拆利实验，很多乡镇中学没有这样的器材，做这个实验自然就成了纸上谈兵。如果不怕麻烦，完全可以用一根十多米长的透明软塑管和水来替代玻璃管和水银，先在管里装满红水，接着把软管的一头用塞子塞紧，并用胶水密封好，用线扎紧也可以，另一头叫学生用手指堵住，然后叫学生把用手指堵住的一头放到水盆里，另一头用绳子吊到教学楼上去（当然位置要事先看好），测出水柱的高。这样做实验同学们一定非常开心，也非常用心，会学到了更多压强的知识，收到了更好的效果，更能培养学生的自主学习能力。

培养学生的自主学习能力是《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出的一项要求。作为教师，在平时的教学中一定要转变传统观念，努力践行以“学”为主、先学后教等利于培养学生自主学习能力的教学方式，切切实实提高学生的核心素养。