心中的“动物园”谁能懂？

刘丽丽

摘要：注意力缺陷多动障碍在学龄期儿童比较常见，主要表现为注意力不集中、活动过度和冲动，常伴有学业和人际问题，本案中的儿童便有此困扰。沙盘游戏是以“游戏”的方式，创造一个“自由受保护”的空间，是学龄儿童喜闻乐见的形式。本案为学生首次心理辅导，通过自发性沙盘，达到建立良好辅导关系，缓解学生在校情绪压力的目的。

关键词：自发性沙盘;多动症;实录

背景信息：小东，男孩，9岁，目前上三年级，家中独子。6岁时被诊断为注意力缺陷多动障碍，自此，家长就开始漫长的求医和陪读。三年级时，情况稍有好转，家长暂停陪读。网课期间在家学习状态平稳，返校后，学生状态时有反复，与班级同学时有冲突，人际关系差。

自发性沙盘：“沙盘游戏是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉。卡尔夫发展创立的心理治疗方法。”“为来访者创造一个‘自由与受保护的空间’，来访者在沙箱中运用玩具来表达自己的无意识世界，可以使来访者的‘自我治愈力’得到发挥。”自发性沙盘指来访者自由地创造自己的沙世界。对儿童来说，游戏是一种自然的表达方式，自发向沙盘就是这种游戏的良好媒介。

本次辅导目标：（1）建立良好辅导关系;（2）缓解学生在校情绪压力。

一、首次沙盘实录

小东由妈妈陪同来到沙盘室，红领巾攥在手中，裤子和衣服都有明显的污渍，与同龄人相比稍显瘦小，眼神有些躲闪，有些紧张。邀请妈妈到隔壁的房间等待，请小东选一个自己喜欢的位置坐下来，小东坐下来后，眼神不住地向柜子上的沙具偷看。

（一）介绍沙盘游戏、摸沙

与小东简单寒暄几句后，我邀请他把手放在沙子中摸沙，感受沙子。当问到他摸到沙子想到了什么时，小东立刻打开了话匣子：“我最喜欢玩沙子了，只不过你这里的沙太少了，我们小区里有一个沙堆，我经常去那里玩，不过你这里有比没有强，你说是吧？”说完望向我，还没等我回答，他继续说：“你这里还有这么多东西，这也太多了吧，我喜欢这个……”边说边站起来去沙具柜摸索沙具。看到他已经被沙具吸引，我便告诉他，现在这就是你的世界，你愿意怎样摆放，怎样创造都可以，完成之后告诉老师即可。“真的？”小东不可置信地看着我，我冲他认真地点点头，得到肯定回应后，他便立刻进人了自己的沙世界。

（二）沙盘创作过程

（1）在沙盘中央建起一座小岛;

（2）在小岛旁竖起篱笆;

（3）一些树木围住大半小岛;

（4）小岛中放人老虎X2猴子、狮子、斑马、长颈鹿、羚羊;

（5）在围绕小岛的陆地上摆上树、栅栏;

（6）陆地上摆上马、猪、鹿、牛等;

（7）在水里摆放乌龟;

（8）继续在陆地和小岛上摆树。

在摆放的过程中小东会犹豫，停下来观察我的表情，然后再决定是否摆下去。每当他看我的时候，我都给他鼓励的眼神，他便继续创作，按照自己的设想，不断地去添加东西，边添加边念念有词，但大部分都听不清楚，只有在摆放乌龟的时候，说“乌龟生活在水里”听得比较真切。

（三）关于沙世界的提问及讨论

师：哇，这是一个什么样的世界呢？可以给老师讲讲吗？

小东：（有点激动、兴奋，语调高昂）这是一个动物园！

师动物园？能带老师到你的动物园里转转吗？小东：你真搞笑，这么小怎么转啊？

师：那你给老师介绍介绍？

小东：我知道你是说要给你介绍一下！

师嗯，我很好奇！

小东：这有什么好奇的，这个小岛，你看，都是动物，他们都生活在里面

师：是哦！我看你还围了一圈栅栏？

小东：这小岛周围全都是水，栅栏围着他们，他们就不会掉下去了。（说着用手在栅栏的一处开了一个小门）这是一个小门，如果有人来，大家就去可以从这里进去看动物，平时都锁好。（又在栅栏门和陆地之间建了一条小路）这样就好啦！

师：哇，有了路也有了门，这下可以去看动物啦！小东：（笑一笑）是呀，人到动物园都是去看动物的。

师：老师看你陆地上也有动物，他们能去小岛上吗？

小东：当然不行啦，你看，小岛上的动物是会吃掉它们的，而且这边也有围栏，就是为了不让他们乱跑，也不能掉到水里。

师：你考虑得好周到啊，你这么一说，老师发现了，陆地上和小岛上的动物确实是不一样，小岛上的凶猛很多啊。

小东：对啊，所以他们要在小岛上，要不很危险。

师：这么多动物中，你最喜欢哪一个呀？

小东：（犹豫的看着我）你说呢？

师：你喜欢哪个老师可不知道，你可以告诉我。

小东：我喜欢这个。（指向小岛的猴子）

师：是猴子？

小东：嗯。

师：它的哪些方面让你喜欢呢？

小东：就是喜欢啦。

师哦，就是心里喜欢，真好！那这个小猴子在干什么呢？

小东：坐在那里，在找东西。

师：在找什么呢？

小东：我也不知道。

师：小猴子在找一些我们不知道的东西。

小东：嗯。

师：其他动物们都在干什么呢？能跟老师说一说吗？

小东：他们都在找吃的，你看他们都低着头呢。（说着把长颈鹿往树附近挪了一下，嘴巴够到树叶。）

师：老师还看到你在水里放了一只乌龟？

小东：对呀，乌龟就是生活在水里的。

师：那乌龟两边都能去嗎？

小东：可以呀，可是它呆不长，因为它需要水。

师：如果人们来到你的动物园，你会先从哪里给大家介绍呢？

小东：你说呢？（看着我）

师：你觉得呢？

小东：那就先到小岛上来吧，看完小岛，再去陆地，因为小岛里的动物都很厉害，天黑了会比较危险。

师：哦，原来是这样，你替大家考虑得好全面。

小东：对呀，去动物园是很危险的。

师：也感谢你向老师介绍你的动物园，如果给你的作品起个名字，你想叫它什么？

小东：你说什么就是什么。

师：这是你的世界哦，当然你说了算。

小东：（有些犹豫，也有些不相信）那就叫动物园吧。

师：好，這个名字简单明了。

（四）记录沙世界

经过小东允许，给他的作品进行拍照留念。拍照从学生角度、教师角度、俯视以及重要部分进行。

（五）结束及拆除沙世界

师：感谢你带老师游览了你的动物园，时间过得真快，我们这次的见面时间就要到了，为了方便下一个来的同学，我们需要把沙盘恢复原样。

小东：（有些犹豫）好吧。

小东把自己的沙盘拆除，沙盘中的物品清空，物品堆在一起放在柜子上。

（六）后记

在玩沙盘以及讨论沙盘的过程中，整体感觉小东越来越放松，但面临要做决定的时候，又很回避，会把问题抛给老师。沙盘结束后，邀请小东下周继续来玩，他满心欢喜地答应。

妈妈从隔壁来到沙盘室接小东，小东立刻紧张起来。妈妈问有没有给老师捣乱，要听老师的话，小东没有作声。

二、总结与反思

小东看上去比一般三年级的男孩要瘦小很多，但眼睛里却很有神。那种眼神给人一种对世界的好奇却又不信任的感觉。这之前，我与小东多次在走廊“偶遇”，这是我们第一次正式的见面。为了缓解紧张的氛围，特意选了小孩子们都很喜欢的沙盘作为媒介，希望能够让我们的关系快速建立起来。在整个玩沙的过程中，小东是逐渐放下心中的戒备的，我不断给予眼神鼓励小东更加安心地完成自己的作品，我们之间取得了初步的信任，小东愿意再次来到这里，就是对这次会面的最大肯定。

对于小东的首次沙盘，我有以下几点感受和反思：（1）喜欢又压抑的矛盾状态。无疑，小东是喜欢沙盘这种形式的，这从他迫不及待地开始自己的沙世界就能感受得到。但是在创造自己世界的过程中，他多次地看向我，从他寻求“这样是否可以”的信号、妈妈回到沙盘室时他紧张的状态，都可以感受到他的自我压制。仿佛他内心中有两个自己，一个是天然的无规则的，一个是时刻发出提醒的，严苛的。这与他的现实经验有密切联系长期的陪读时间，师长无时无刻都在关注他的行为表现，他要展现真实的自我，又要迎合大众的期待。

（2）自信心的降低导致主动性不足。因为平时行为习惯与大众不同，所以接受很多负面的评价信息，久而久之导致自信心严重不足，最终造成主动性不足，自我效能感受挫。在与他“逛动物园”时，很多问题他都会反抛给老师，放弃主动创造的机会，宁愿做被动的接受者。在最后邀请他拆除沙盘时，虽然内心有些不舍，但他还是遵从了老师的要求，为了避免受到批评或者负面的信息，选择最保守的做法。

（3）建立了良好的辅导关系。本次沙盘的主要目的是与小东形成良好的辅导关系，从小东来到沙盘室前后的表现来看，无论是对辅导老师本人，还是对沙盘这种形式，都是很接受的，这也为将来持续的辅导工作打下了良好的基础。

（4）对于沙盘的深度挖掘。本次辅导中，沙盘作为一种手段服务于心理辅导，达到了缓解小东情绪以及形成良好辅导关系的目的。但是在讨论沙盘的过程中，有很多信息点值得挖掘。比如在小岛中央，不知道想什么的小猴子，是否就是小东目前的真实写照？在小岛与陆地之间的小乌龟有哪些特别之处？拆沙盘时小东并不是全然接受的，却依旧按照老师的要求拆除了自己的世界，这一行为是否需要仔细解读？

（5）家庭教育方式亟待改进。妈妈在场的时候，小东会更加敏感一些。作为陪伴者的妈妈，为孩子付出了很多心血，也承受了巨大的压力。而这些压力可能会在无意间传导给小东，当妈妈以评价的眼光去看孩子的时候，往往看到的都是需要改进的地方。妈妈及家人对小东的进一步接纳，会对小东的自信心提升有非常大的帮助。

小东的个体心理辅导才刚刚开始，无论是情绪的疏导还是行为的改变乃至自信心的提升，都需要一步一步来。同时，作为学校心理老师，也需要引导小东的家长、老师、同伴等，从更多的角度去了解小东，走进小东的“动物园”，接纳他的不足，欣赏他的美好。

【参考文献】

【1】申荷永：《沙盘游戏疗法》，中国人民大学出版社2012年版，第4～8页。

【2】张日异：《箱庭疗法》，人民教育出版社2006年版，第2～11页。