中国当下社会幼儿音乐教育存在的问题及现状

赵宇

摘 要：近年来中国以盈利为性质的社会音乐教育机构如雨后春笋般应运而生，这背后所存在的原因归根到底是越来越多的人认识到音乐对于学生成长的重要性以及经济状况的提升，但这些音乐教育良莠不齐，如何选择及辨别优良，成为不可不提的问题。笔者通过多年在天津音乐教育机构及自我办学的经历，总结出当下以盈利为性质的社会音乐教育现状。

关键词：社会音乐教育;盈利性质;教育现状;

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）22-0-02

一、音乐教育培训中存在的问题及现状

当下中国以盈利为性质的音乐教育主要分为两类，以音乐教育培训学校和音乐教育个人为主，这两类音乐教育有各自的特点及优势，在社会音乐教育中扮演着重要角色。

（一）智能音乐教育中存在的问题及现状

1.教师问题

在智能音乐教育学校中，他们都极大程度上依赖现成的教学软件，而对于教师的专业程度则不敢恭维，在笔者所了解的大部分智能音乐教育机构中，教师有来自著名音乐学院的，有的来自没有听说过的专科学校，更有甚者还有的压根没有经过专业学习的“业余爱好者”，不过这些表面上看不出什么区别，这些智能音乐教学的重点并不在教师，而是在多媒体音乐软件。即使是没有任何经验的“业余爱好者”，通过成规模的所谓教师任职前期培训，都可以速成“秒变”教师，固然在学习对象年龄不是很大的情况下，对于专业音乐知识的要求不是很高，但教学质量可想而知[1]。这些前期培训包含基础的乐理知识和乐器速成，而这些在培训“毕业”的教师，很快就能在幼儿音乐教育中任教，而往往这些教师会包装成外表华丽的“专业”教师，在简介中欺骗学生。这种现象是大大存在的，因为专业音乐学院的学生毕业以后到音乐教育学校任职的数量有限，而在有限的人群中找到音乐素养高的就更少之又少，这就造成了音乐教育学校师资数量的不足，往往“无人问津”，所以这些音乐教育机构不得不发展与培养没有接受过专业音乐教育或者音乐素养不是很高的教师团体来保证自己的音乐教学，对于大部分不懂音乐的学生及家长，能演奏一首像样的歌曲便足以使他们信服。当然这种现象不能以偏概全，但在“新一线”的天津市即如此，可想而知当今中国其他地区的音乐教育学习的现状。

另一个问题就是流动性很大。学校往往留不住教师，教师缺乏存在感，从学校方面来讲，似乎把教师只当做是教学的“工具”，最终目的是为了自己盈利，随意占用教师时间，无休止的增加课时等现象屡见不鲜，在强大的压力之下，教师本身也将其当做更高目标的跳板，这在当下是很常见的。从教师方面来讲，工作的不确定性也成为这一现象的主要原因，专业音乐院校毕业的教师往往不满足自己的工作现状，总想着进入体制内或者薪资更高的职位，还有学生的不稳定性，家长将孩子送到这类音乐培训学校中，大部分是为了培养学生课余兴趣，更多的将这种智能音乐教育当做一种“非正规”的教育，一旦某一方面出现问题，很容易不再继续学习，其实这也给教师带来了一定的心理冲击，试想教师从零培养起一名学生，当出现变动时便难免心寒，这也是教师不能全身心投入到音乐教育学校中的原因。

2.智能设备的使用对学生的影响

这类音乐教育的初衷是为了让学生对音乐产生兴趣，增加对乐器的认知。但结果证明学生更多的是为了玩其中的游戏，尤其是年龄较小的学生。而在教学过程中，大部分学习本质上还是传统意义上的教学，这会让学生心理产生一定的落差，即使将游戏作为课后奖励，久而久之学生也会对其失去兴趣。在一定程度上来说，还不如没有任何花哨模式的传统音乐教育。

在智能软件中，乐谱是随着音乐的进行而推进的，不仅有拍子的追踪，还会对演奏的音符正确与否进行判断，这比纸质乐谱看起来要方便得多，课上效率很高，也提高了学生演奏的正确率。但长时间用智能软件进行练习后，就会对它产生依赖性，当学生再面对纸质谱例时，没有了拍子进行提示，他们开始变得不知所措，甚至不知道音乐进行到哪里，这是我们不希望见到的。

3.小班授课模式问题

这种小班授课模式一般由三到八名学生不等，之所以安排多位学生一同上课，是因为教室中每一件乐器都可连接到教师主机，教师可以同时控制多位学生的乐器。这就给教师提出了挑战，年龄大的学生相对来说比较遵守课堂纪律，但试想几个刚上幼儿园的孩子同时在教室里闹起来的场面，一节课下来教师便不堪重负[2]。而且这类学校的学生数量很大，导致教师后面课程的状态越来越差，埋下隐患。课堂学生数量多，教师平均分配到每位学生身上的时间就短，这类课程虽比传统一对一教学学费便宜一些，但学生的进度也慢，教师不能全身心投入到单个学生中，就不能完全根据学生自身特点制定学习策略。另外学生之间会出现各种各样的状况，给教师提出了很大挑战。

在教學过程中，由于不同学生的接受能力与学习能力不同，导致了学生进度不统一，教师在有限的课堂时间内面对多名学生时，过多的顾忌理解能力差的学生，而能力较好的学生往往被忽视，或者教师为了教学进度，对理解能力差的学生不予理会，这都为音乐学习埋下了不少隐患。

4.打包买课模式带来的连锁问题

在小班授课背景下，这类教育学校将课程进行打包售卖，短则几个月，长则几年不等，以消课的形式进行统计。在观察中，短期的音乐学习计划给家长带来的感受是对音乐教育的不重视，把音乐教育当做玩游戏一样看待，在一个短期学习之后，因为各种原因和理由便放弃对音乐的学习。这将原本组合的统一进度的班级拆散，学生人数逐渐减少，这在以盈利性质的音乐学校领导者角度来看就造成了教师资源浪费，之后要做的就是对现有资源的整合，将进度差不多的学生合并到一起。在这个过程中，学生的学习进度和接受能力并没有完全意义上的一致，例如学习进度一致，但年龄差别很大等问题，这就引发了一系列的连锁反应。当出现班级合并不了情况的时候，有的只剩下一两个学生，而教师一般是按学生人数算薪水的，相同的时间得到的报酬变少了，有时候也是这类教师跳槽的原因。

（二）传统音乐教育学校中存在的问题及现状

1.课堂乏味

传统音乐教学模式一般采用一对一的授课模式，无论从学生到家长，教师都可以高效地进行指导，所遇到的问题较少，但也并不是没有。相对智能音乐教育而言，没有了丰富的图画和音乐资源，没有了同伴之间的共同学习，一件乐器、几本谱子就构成了传统音乐教育的全部，再加上传统音乐教学由于人数有限不容易加入新型的教学法，大家都知道，练习乐器的过程是比较单调的，需要很强的坚持力，大部分教师在上课中确实出现了令学生感到单调、无聊的情况，当然对于年龄大的学生而言这并不是很大的问题，但对于启蒙阶段的孩子们来说，很容易让他们失去对音乐学习的兴趣。

2.学生缺少存在感

传统一对一教学由一位教师和一位学生组成。在学习中，学生没有可以参照的对象，也就是缺少同辈压力，教师的能力大部分决定了学生的走向，在学习过程中，没有与同辈的交流与对比，通常在学校举行比赛或演出时才能见到其他同学的表现，有一种“闭门造车”的感觉。

另外教师面对单个学生时，在教学方式的制定上不如多名学生一同上课时丰富、有趣，这样就使学生感觉不到教学本身带来的乐趣。

二、小型个人及琴行类型培训中存在的问题及现状

这类教育培训教师主要分为两类，一般教师多为年轻教师或者在校学生，优点是与孩子的隔阂较少，创新思维丰富教学充满活力。但琴行的聘用制度很随意，教师都是兼职，有的并不是专业音乐学院出身，而在一节课当中只能拿到最多四成的课时费，教师上课动力不足，课堂枯燥。第二类是有一定教育经验的老教师，这类教师虽教学经验丰富，但专业理论不一定好，在一些受众人群较少的乐器培训中大大存在，例如古筝、葫芦丝、马头琴、萨克斯等乐器，他们对于专业的乐理知识懂得并不是很多，只是对乐器的把握与处理有着独特之处，对学生在音乐方面长期的发展还是有很大程度上的限制，所以在家长给孩子进行音乐教育选择时要加以区分。

三、对于当下盈利性质的非专业音乐教育的展望

天津作为直辖市之一，教育及各方面水平可以说是处于全国领先地位的，但在非专业音乐教育领域中的现状依然是乱象横生，试想在中国无数大小城市中的情况，细思极恐。而每一个进入专业音乐学院学习的学生儿时不也是接受的非专业音乐教育吗？在最适合培养音乐感觉的年龄得不到专业的指导，是当下面临的最大问题，直到高中文化课不好时想专业学习音乐，是多么可悲的事情。有关部门虽然加强了对这些音乐培训的监管，但只是停留在形式上，据调查，在天津每年艺术类培训机构需要进行教师资格注册，要提供两名在校教师的小学音乐教师资格证或以上级别原件及身份證复印件，但在校教师没有资格证的培训机构会想方设法找到替用的教师资格证明，这就体现了政府监管的疏漏之处。

教育部门加强对非专业培训机构的管理，制定更为行之有效的方法，如聘用教师备案，学籍备案等硬性条件。同时学生家长也要提高鉴别能力，识别出存在较大问题的培训机构，让学生在学习音乐的黄金年龄少走弯路。

参考文献：

[1]刘骏玲.武汉市社会幼儿音乐教育现状调研与分析[D].华中师范大学硕士论文，2015.

[2]郑聪.幼儿社会音乐教育现状及改进思路[J].艺术教育，2013（9）：98-99.