TPACK视域下职业教育O2O教学过程设计探究

赵明丽 张家祥

摘 要：信息技术的不断进步、学习主体的转变推动了职业教育O2O教学模式的发展，然而目前职业教育O2O无法满足高质量人才培养的需求。文章以学生为主体，以线上线下深度融合为宗旨，以提升教学质量为核心，对职业教育O2O模式下的教学过程进行了相關设计，以供参考。

关键词：职业教育;O2O;TPACK;教学过程

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-02 文章编号：1674-120X（2020）26-0076-02

《中国制造2025》为职业教育赋予了新的使命，要求职业教育主动、积极回应行业转型升级诉求，培养多层次、多类型的高素质制造业人才，并将终身学习理念贯穿人才培养过程的始终，建立学习型社会。职业教育对象多元，学习过程不受时间、空间约束，借助日新月异的信息技术打破时空壁垒是职业教育发展的必经之路，一种更先进的教学模式成为职业教育的追求。

一、O2O教学模式

O2O是Offline to Online的简称，O2O教学模式以强大的云处理技术为依托，借助计算机多媒体和新媒体技术，通过教育平台将线上学习和线下课堂融为一体，利用智能移动终端共建、共享优秀教学资源，打破时空限制，能为学生营造一种开放、主动、探究式的学习环境，提高学生的学习质量和效率，满足新时代职业教育发展的需求。

二、TPACK能力框架

TPACK是Technological Pedagogical And Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是关于教师如何利用技术开展有效教学的知识框架，包含三个基本元素，TK（Technology Knowledge，技术知识）、CK（Content Knowledge，学科内容知识）、PK（Pedagogy Knowledge，教育法知识），四个知识融合元素，TCK（Technology &Content Knowledge，技术与学科内容融合）、PCK（Pedagogy & Content Knowledge，教育法与学科知识融合）、TPK（Technology & Pedagogy Knowledge，技术与教育法知识融合）、TPACK（Technology & Pedagogy & Content Knowledge，整合技术的学科教学知识）。

三、TPACK视域下O2O教学过程设计

教学过程设计依托开源教育平台，每个平台设计理念不同、服务侧重点不同，教师需根据课程内容、特点、学情、学习对象选择合适的平台，基于教师的TPACK能力框架，以学生为中心，以学习效果为导向，实现线上平台、线下课堂的有机融合（见图1）。

教师在课前建设资源上传平台、设计活动以持续推进课堂教学，下发任务单引导学生探究知识与技能。学生借助平台资源自主学习、参与活动，根据任务单完成任务，生生间相互评价，并通过教师设计的题库、作业等检验学习效果。教师对学生的整个学习过程进行跟踪，对学生的表现进行评价，并在课后对学生进行线上指导答疑，与学生在学习论坛中进行交流。平台将记录所有的过程数据，并对教师设置的客观题目进行自动判分，同时也可以生成多种数据电子表格，供教师导出后进行深度数据分析，以考查学生的学习效果。

而在线下课堂实践过程中，教师可以充分利用学校实训资源，组织学生以小组的形式展开研讨、互动及成果展览、情景表演等，还可以利用平台资源实施翻转课堂教学，同时，观察学生微表情以确定其对知识技能的掌握情况，并及时调整教学策略、对症下药、因材施教。

O2O模式下的课堂结构，以学生习得知识和能力为导向，对O2O课堂进行设计，并梳理每个环节所需的TPACK知识及能力。

实施O2O教学前，教师会做充分的准备工作：第一，对所教授对象进行分析，包括学生的年龄，此年龄段该有的特性及时代赋予的特点，学生既有的知识、技能基础、学习态度、学习积极性等，为后续工作的开展奠定基础，保证学生的课堂学习质量，这体现了教师的教育学知识水平（即PK）;第二，对课堂所要讲授的知识进行建构，由浅入深、循序渐进地梳理出知识逻辑，结合学情分析、确定学生的学习路径，本阶段主要由教师的教育实践水平及对专业知识内容的掌握程度（即PCK）决定;第三，根据讲授内容及目的，开发线上教学资源并上传至平台，结合不同内容的个性化特点，按需应用视频、动画、PPT、文档、思维导图等，并借助不同的技术手段，如EVCapture，很多职业院校甚至聘请专门的技术公司进行资源建设，为O2O教育顺利开展保驾护航，这一部分主要考查教师的专业知识水平与信息技术应用能力（即TCK）;第四，制作教案，需根据职业教育人才培养目标，结合行业人才需求及课程标准，综合考虑实训条件、平台功能等多方面因素，明确本节课的培养目标，包含知识目标、能力目标及素质目标，并根据内容构建结果确定学习方法，创设学习情境，本步骤主要由教师的专业素养、技术平台功能、实训技术条件及教育实践水平（即TPACK）决定;第五，结合以上因素，制作教学任务单，用于指导学生的自主学习，学生收到任务单后会激发内生动力，“教师指导作用”通过任务单体现出来，任务单包含要达成的目标、学习方法建议、课堂学习形式预告，以及学习任务、困惑与反馈等内容，可一步步引导学生探索知识、习得技能，这考验教师的TPACK能力。

如图2所示，课堂教学分为三个环节：课前导学、课中学习及课后拓展。在课前导学环节，学生通过查看任务单明确学习计划与途径，完成课前导学内容，在任务单引导下自行查看平台学习资源，并参与讨论、测验、提问等导学活动，对客观问题，平台直接给出评价结果。对主观问题，教师将通过平台手动评价，根据学生的学习效果，给出需深入思考的问题。

由问题导入课中学习阶段，教师创设线下学习情境，学生按照任务单的计划与要求开展课堂学习，线下课堂为学生提供了面对面交流的环境，有助于培养学生的团队合作能力，使学生借助平台资源进行自主学习。在这个过程中，教师负责答疑解惑;学生团队协作操作实训设备，对所学知识进行检验。同时，在实践过程中，教师全程观察学生的反应并指导，学生思考实践后提出未理解的内容，教师进行重难点讲解、演示与实践，学生顺利完成任务，核对任务单，进行自查与自评，并且小组成员之间对实践过程进行互评，教师通过观察对每个小组的表现进行他评。另外，为了避免学生实践时太投入而忽略时间，教师会在关键节点提醒，同时，观察学生的反应，若发现原本的教学方法或策略效果不好，则立即调整教学方法，保证课堂教学效率。

教师课后通过题库再次检验学生对知识与技能的整体掌握水平，并在学习论坛中抛出更有深度的问题，引导学生继续查阅资料、挖掘更多知识与技能，养成自主学习的好习惯。教师参与学生互动，对学生观点进行适度点评，为学生指引研学方向。最后教师根据课堂组织与学习效果，优化完善课堂设计的每一个环节，形成课堂设计的PDCA闭环，保证O2O教学效果。

四、结语

本文基于教师TPACK能力框架，分析了O2O教育模式特点，基于此对职业教育O2O教学过程进行设计，以期能为职业教育O2O模式改革提供参考。

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