高中英语阅读教学与思维品质培养的调查研究

胡君霞

摘 要：英语学科核心素养强调了教学要培养学生的思维品质。文章作者以宝鸡市某高中一年级65名学生作为研究对象进行了问卷调查，分析了高中英语阅读教学中学生思维品质培养的现状。结果显示，高中英语阅读教学以学习语言知识和获取事实性信息为主，忽略了思想层次的学习。由此可见，学生思维能力的发展并没有引起教师的足够重视。基于此，在英语阅读教学中教师要领悟课标中的教学建议与要求;同时需要不断学习，提高自身的思维品质意识。

关键词：英语阅读教学;思维品质;思想层次

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-19 文章编号：1674-120X（2020）26-0034-02

为了探究有效的阅读教学，不少研究者如黄远振（《英语深层阅读教学的着力点》）、贵丽萍（《英语阅读教学中的思维活动》）、朱旭彬（《高中英语评判性阅读教学设问策略之探索》）等进行了英语阅读研究，他们的研究重点主要是加强英语阅读的深度教学，促进学生思维的发展。但目前中学英语阅读教学依然存在诸多不足：学生在语言学习中以记忆性学习为主;教师过于关注语言知识，忽视对学生思维品质的培养;思维品质的培养流于形式，未能真正促进学生思维的发展。中学教材中的语篇较多地反映了人文思想，教师应研读教材，在阅读教学中基于主题，依托语篇对学生进行人文教育和思维品质的培养。鉴于此，本研究对英语阅读教学现状进行调查研究，以期了解阅读教学中学生思维品质的培养现状，从而为英语阅读教学提供参考。

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在前言部分提出了英语课程承担着发展学生思维能力的任务，这向教师阐明了课程要培养学生的思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中指出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成。新课标第一次把学生思维品质的培养规定为英语学科教学的一项重要任务，强调思维的逻辑性 、批判性和创新性 ，并按照观察与比较、分析与推断，归纳与建构以及批判与创新四个层面作了具体的内容描述 ，以此引导英语教师改变英语教学中语言与思维脱节的现状。王蔷曾指出， 英语阅读是培养思维品质的有效途径。同时，思维品质是实现高效阅读的保障。

二、英语阅读教学的调查研究

（一）调查概述

笔者选取宝鸡市某中学高一年级的学生作为调查对象，发放问卷 65 份，收回有效问卷 65份。问卷主要涉及当前中学英语阅读教学的现状，共10道题。题目分别为：阅读课堂中，教师所提问题的数量;提问给学生带来的压力情况; 学生主要的阅读困难;文本预测情况;教师提问的类型;提问是否引起深度思考;教师帮助学生理解文本的方式;学生是否会提出异议;教师的反馈方式以及阅读课上学生思维品质是否得到培养。

（二）问卷结果

54%的学生认为在阅读课上教师所提的问题较多，47%的学生认为这些提问给自己带来了一点压力，这说明教师有问题意识，并且这些问题带来的压力在某种程度上能推动学生积极思考。45%的学生认为阅读的困难主要在于词汇量的欠缺，这表明学生对文本的关注仍停留在语言层次。从学的角度来看，学生应关注课文所传递的信息和思想，与作者及自我展开对话，进行积极的意义建构。从教的角度来看，教师在发展学生语言能力的同时，更要关注学生对语篇背后深层含义的挖掘，积极地利用学生已具备的概念型知识和经验型知识建构语篇意义，通过学生与文本的积极互动来激发学生对语篇的深度思考。63%的学生指出在阅读课上，教师偶尔会根据文章的标题或图片对课文进行预测。教师应该意识到预测在激发学生阅读兴趣、培养开放性思维方面有着其他方法、策略无可替代的作用。

在课堂上，教师所提的问题中32%为事实性问题、27%为概括性问题，这表明教师所提出的问题多数属于简单具体的问题，这类问题对学生思维品质的发展意义不大。教师在阅读教学中应由简单具体的问题延伸到抽象的、开放性的问题。问题设计为英语阅读教学的重要组成部分，其目的不应局限于对学生学习结果的考查，更要关注学习过程中学生思维的参与广度和深度。63%的学生认为教师所提的问题大部分都能在书中找到答案，足以说明大多数问题居于事实性层面。

此外，47%的学生认为教师主要采取翻译与讲解词汇的方式来帮助他们理解文本。这个数据值得每一位教师去反思。语言本身很重要，但是不进行必要的升华，语言本身的学习效果也会大打折扣。教师在阅读教学中应从基于教材的语言层次和信息层次上升到学生的思想层次上。思想层次主要包括以下几个方面：第一，让学生体会隐含的意义;第二，形成自己的評价与判断;第三，与作者形成心灵的对话，形成情感的共鸣。

在课堂教师反馈方面，32%的学生表明在回答问题后，教师会对答案给予肯定并加以评价，28%的学生反映教师会简单表扬并重复答案。这有利于增强学生的自我效能感并形成积极的情感态度。但教师除了重复学生的答案，还可以根据学生的回答进行适度追问，从what问题逐步过渡到how和why的问题，推动学生对问题的反思与分析。与此同时，教师要有意识地在阅读过程中培养学生问问题的习惯，发展学生的逻辑思维能力。

54%的学生认为，教师的问题最能促进其词汇、语言方面的发展，而只有14%的学生认为促进了其思维品质的发展。新课标中描述了思维品质培养的四个层面，即观察与比较、分析与判断、归纳与建构和批判与创新。这个过程与布鲁姆提出的记忆、理解、应用、分析、评价、创新六个认知过程维度相符合。因此，在阅读课上，教师应针对思维品质的培养要求，引导学生从记忆的学习层次上升到理解性的学习，而教学的最终目的是促进学生批判性地学习，这符合学生的认知特点，同时也使学生的思维能力得到了有序的发展。然而，在本次调查研究中，英语课堂并没有充分体现我国新一轮英语课程标准中的思维品质培养要求。调查结果显示，高中英语阅读教学以学习语篇的语言知识和获取事实性信息的能力为主，忽略了思想层次的学习。换言之，思维品质培养的四个层面并没有在中学课堂得到均衡体现。

三、思考与建议

当前英语教学以促进学生核心素养的发展为目的，突出强调了思维品质的发展在语言学习中的必要性，然而学生思维能力的发展问题在实际教学中，并没有引起教师的重视。英语教师应该认识到，思维与语言能力的发展有着密不可分的关系。教师应该在阅读教学中有计划、有目的、系统地训练学生的思维，提高思维的质量，促进语言与思维的融合互动、协同发展。

（一）领悟英语课程标准中的实施建议

英語学习应围绕主题语境，基于多模态语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，力求把对学生的思维品质的要求有机地融入语言知识和文化知识学习中。而碎片化的教学课堂主要围绕着词汇、句型、语法等语言层面的知识进行填空、选择、问答等练习活动，这种教学模式将大量的碎片化知识呈现给学生，忽略了语篇内容之间的整合性和关联性，弱化了学生对问题的思考。因此，英语教师需要领悟新课标中的教学建议与要求，参照教学提示，将思维品质的培养与发展落实到教学过程中。在阅读活动前，学生需要根据语篇的标题或配图，预测文章主题。在阅读活动中，除了获取与理解文本的事实性信息，学生还需要对语篇的语境信息进行进一步分析，在特定的语境下评价作者所传达的情感，最终能够用所学的语言知识表达自己的观点;同时要关注语篇的体裁结构、语法特征和逻辑关系。教师基于学生的回答，引导学生反思自己的结论并阐明原因，在这个过程中锻炼学生的逻辑思维能力。读后的输出活动不能仅停留于语言层面，过多的背记和模仿会抑制学生批判性和创新性思维的发展。因此，教师要引导学生对文本中那些与事实和观点相关的信息进行梳理和归纳，提升学生的语篇意识，训练学生的思维意识。

（二）提高教师自身的思维品质意识

教师拥有了思维品质意识才能设计出发展思维品质的教学活动。因此，教师培训部门应提供更专业的学习平台与教师学习团队，通过分析优质课堂教案，观摩高效英语课堂教学，定期组织学习教育理论知识，引导教师学习、分析、反思、实践，将核心素养落实到英语课堂。就英语阅读课而言，除了以上所阐述的基于思维品质的四个层面的教学外，教师还需要不断思考与创新教学方式。首先，教师要对学生的现有水平及学生的学习目标期望有一个深入的认识。其次，根据学生的学习需求，设计“思维脚手架”式阅读活动来培养学生的思维。再次，在阅读教学中，教师可以搭建语境支架。语言在特定的情景中才会有意义，教师可以创设与主题意义相关的语境，以解决问题为出发点，开展对语言、文化的探究，尤其是针对不同观点的讨论，促进对主题语境的深度学习。最后，教师将思维图、语篇结构图等逻辑关系图应用于教学中，引导学生关注文本重要信息及其关系，建构所学知识间的联系，促进与文本的深层互动。

四、结语

本文对高中一年级英语阅读课堂的现状进行了调查分析，发现一线英语教师在阅读教学中并没有真正培养学生的思维品质。一方面，高中英语阅读教学以学习语言知识和获取事实性信息为主，忽略了思想层次的学习;另一方面，学生思维能力的发展需要教师的引导和培育，然而这并没有引起教师的足够重视。基于此，本研究建议，在阅读教学过程中，教师要先领悟新课标中的实施建议，参照教学提示，将学生思维品质的培养与发展落实到教学过程中。并且，提高自身的思维品质意识，设计恰当的问题让学生有效地获取文本信息，同时让学生在阅读过程中扩大关注点，进行深度思考。

参考文献：

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