新冠肺炎疫情期间高校教育教学工作的实践探索

姜娜 张煜 杨仕权 李松梅 顾东亚

摘 要：2020年初突然暴发新型冠状病毒肺炎疫情，为防控新型冠状病毒肺炎疫情，教育部倡議各类院校延期开学，利用网络平台开展在线教学，“停课不停学”，在线教育成为全社会关注的焦点话题。文章以广西中医药大学为例，研究探索高校在疫情期间如何展开教育教学工作，探索教学方式的改革，希望能为以后高校在面对集体突发事件时有序有效开展教学工作提供有益借鉴。

关键词：新型冠状病毒肺炎疫情;高校;线上线下教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-26 文章编号：1674-120X（2020）26-0024-02

一、研究背景

新型冠状病毒肺炎（COVID-19）于2019年12月在我国湖北省武汉市等地暴发流行。为有效遏制疫情 ，教育部于2020年1月22日紧急启动教育系统公共卫生类突发事件应急预案，要求各学校积极参与联防联控，密切关注师生疫情情况。

新冠肺炎疫情阻击战打响以来，广西中医药大学（以下简称“我校”）高度重视教学工作，第一时间组建教育教学应急管理工作组，做出“教师校内不停课，学生校外不停学”的重要决定，按照“延期开学如期开课，多种形式保证质量”的原则，充分发挥线上教学的优势，积极开展线上网络教学，进行线上线下混合式的教学方式改革探索，让每一名学生在疫情防控时期都能正常接受教育。

但线上线下混合式教学的特点和医学类院校的专业教学特点并不完全吻合，在教学开展过程中出现了一些需要解决的问题，主要体现在以下几方面：高校以传统线下教学为主，线上教学开展的广度和深度不够，任课教师缺乏线上教学的思维和实际教学经验，同时医学专业教育平台不足，也缺乏与高校专业人才培养特点相吻合、精度高、专业性强的教学资源;医学专业教育着重实证，对线下实体验证、实操体验的依赖性强，线上教学不能满足要求;因疫情防控，采用线上教学模式，学生返校后才继续开展线下教学，线上线下教学时间不能统一、跨度大，存在时间错位，如何让线上和线下教学有效衔接，这是当时所面临的挑战;线上教学存在难以有效互动、无法及时观测学生的学习效果、教学平台不稳定等问题，进而影响实际教学质量，由此造成教学效果检测、教学质量控制难度较大，这种情况下有效保证教学质量面临挑战。

二、实践探索

（一）做好准备工作

提前应对，工作做在前面，确保线上网络教学顺利开展。因学校的专业学科特点，以往线上教学作为线下教学的补充，开展得不够全面，疫情下全面、全方位地开展线上教学是一个巨大的挑战。学校根据实际情况制订了工作方案。首先，全面梳理任务，科学调整教学计划，暂停各类实践教学活动，组织理论课程开展线上教学，统筹部署线上教学各项工作。其次，利用网络优势，加强教师课前培训，为教师提供使用手册和视频，指导教师进行线上教学，对教师进行平台使用、建课录课、软件调试、硬件准备实施等提供快速响应，开展几乎24小时的在线答疑工作，并开展多次教师教学心得分享培训，提供校级课程中心、智慧树、中国大学MOOC、超星尔雅、人卫慕课等课程平台供教师使用，为线上课程顺利开展提供了有效的支持。再次，学校广泛动员，教师积极开展线上教学准备，各教研室利用网络和现代教育技术手段，认真开展网上集体备课，制订教学计划，确定教学服务平台，制作网上教学资源、作业、测试题等，组织学生熟悉网上学习方法，准备网上学习的软硬件。最后，强化信息沟通，尽早测试预判，找到并解决问题。正式开课前，展开线上教学测试，做好网上集体备课、录课，准备教学资源，上课中及时沟通调研，发现线上课程运行存在的问题，及时组织相关人员予以解决。

（二）完善实验支撑

开展虚拟仿真实验，保留线下实验教学的主体地位。充分发挥学校自建虚拟仿真实验平台的长处，引导开展线上实验教学活动，对自建平台未能涵盖的课程则多方面寻求资源以方便教学。学生返校后第二天即开始按课程表进行线下实验课程的教学;在疫情期间已经在线上利用虚拟仿真实验平台开展实验教学的课程，也要完成线下实验的教学任务，不得减少或省略教学内容。虚拟仿真实验课中教学设计合理、教学活动开展顺利、教学效果显著可代替线下实验课程的，需由任课教师提出申请，经相关部门审核批准后方可执行，以确保实验课教学质量。

（三）做好课程衔接

理论课串讲复习承前启后，理论实验交叉虚实结合，确保线上线下课程衔接。学生返校后前两周为理论课串讲周，即线上线下课程开展的过渡周，线上教学课时数与线下串讲课时数按3.5∶1的比例，增加每门课程的理论面授课时数，以专用学时对线上教学的内容进行串讲复习。串讲复习结束后，各门课程将按原教学计划，完成课程后续所有内容的教学工作，同时同步开展线下实验课程，理论实验虚实结合，促进学生对知识的理解及掌握，切实做到线上教学与线下教学的有效衔接。

（四）严控教学质量

多措并举，课前安排详尽，课中监督检测，课下解决落实，严格把控教学质量。上课前做好相关教学准备工作。根据学生的到校时间调整教学工作，增加了两周串讲时间，将学校的教学周整体顺延两周，缩短暑假时间，从时间上确保完成原定的教学计划。完善相关教学资料。任课教师要根据教学周次安排认真梳理、填写教学进度表和授课计划，做好对应的讲稿和教案（教学设计），各教研室要认真检查落实，并制订课程形成评价方案。尤其是串讲周的复习内容应如何分配，教研室需要认真研究后决定。后续仍由多名教师任课的课程，一定要明确到每个时间、每个内容任课教师的姓名，教学进度表、授课计划要清晰、规范、详尽，提供教学软件保障，同时做好教室的安全卫生检查和教学设备检修、耗材准备工作，确保教室使用安全、设备正常运行、物资供应到位，从物质上确保教学正常开展。上课时加强监督，统计网络教学数据，对教师主要使用的平台、学生学习情况、教学经验方法、后续工作举措和建议、网络教学过程中存在的问题等进行全面摸底，及时采取措施，组建多个线上教学指导交流群、师生学习群，展开教学培训等，及时解答师生所遇到的问题，确保学生线上的学习效果，同时课后做好学生学习效果的检测工作，以便改进教学方法，提高网络教学质量。返校后的线下教学则通过学校督导听课评课、学生评教、教师调研等手段，及时发现问题、及时解决问题，促进教学活动的有效展开。

（五）注重教学反馈

為全面了解学生网络学习和教师在线教学的效果，学校及时统计课程开放情况，并向学生和教师发放了《网络教学情况调查问卷》，对学生学习满意度、教师教学效果以及教学过程中存在的问题和建议等情况进行收集，并高效完成调查统计和分析报告，帮助教师改进教学方式和方法，提升教学水平。

截至2020年5月13日，学校线上开课792门次，占教学计划中课程1 029门次的76.96%，采用直播授课的课程有159门次。

全校在各平台在线授课的教师约1 217人，其中，中国大学MOO平台578人，超星尔雅196人，智慧树161人，人卫慕课87人，学校课程中心37人，直播教师158人。部分教师采取不同平台的资源配合教学，线上资源与直播结合授课的方式，开展线上教学。

学校教师共上传教学资源约65 819条，完成作业的学生人次达到44 765人次，师生问答互动人次达到504 543人次，完成作业人次为140 425人次，平均每课程教师布置作业的学生完成人次为62.35人次，平均每课堂作业参与学生为41人次。

绝大多数教师均认为线上教学在更新教学理念、推动教学改革、加强课程建设、改革教学手段方面都能带来比较大的改变。

师生的主观建议包括：建设统一的校内直播平台，增加师生互动功能，提升教学平台的稳定性和易用性;网络教学是很好的教学辅助方式，今后可与课堂教学协同开展;作业和测试比较多时，提交不太方便。教师问卷的定量分析显示，学生参与互动对教学质量的提升和学生的学习动力的提高影响显著，师生间应加强良好互动;多组织较高年龄段的教师和文科教师参与网络平台的学习和培训。下一步，需进一步探索和研究适应地方社会医药经济发展需要的，满足医学教育，尤其是中医学教育规律的在线课程，进一步推动中医药教育教学改革。

三、结语

新冠肺炎疫情的暴发，反映了高校对突发事件影响教学的应对经验不足，准备不够充分。在实际的教学工作中，我校仍迎难而上、积极应对，充分发挥线上教学的优势，提升了教师的在线教学能力，并通过线上与线下混合的教学方式，达成课程学习的知识目标和能力与素养目标，取得了可喜的成绩。

但线上线下混合式教学方式的改革仍处于探索阶段，此次应对暴露了我校在线上线下混合式教学方面的不足之处，线上教学存在的教学创新的理论指导匮乏、软硬件等条件保障仍需持续优化、政策机制有待不断完善、校内自建线上教学课程发展不足、线上学习效果受学生学习主动性影响等问题，亟待下一步解决。

参考文献：

[1]谢火木，刘李春，陈移安.疫情背景下高校线上教学的思考[J].中国大学教学，2020（5）：57-60.

[2]聂 辉.新冠肺炎疫情下高校线上教学改革探索——以动画专业为例[J].文艺生活（下旬刊），2020（3）：208.