努力提升职校专业课教师的德育胜任力

赵蒙成

当今的工作世界与工作方式已经发生了巨大变化，工作模式的巨变也意味着工作性质和职业种类的快速变化，这对职业院校提出了培养全面发展的“人”即新型技术技能人才的要求。适应新时代需求的技术技能人才不仅应具备必要的岗位工作能力，同时更应具备职业核心素养，而职业道德、一般道德以及价值观是职业核心素养的要义。同时，“立德树人”作为教育的根本任务，要求以构建全员、全程、全方位育人格局的形式使各类课程与思想政治教育同向同行，形成协同效应。基于此，职业院校师资队伍建设必须坚持立德树人的总体要求，践行“三全育人”的基本原则，尤其对专业课教师的德育胜任力问题应给予充分重视。

当前专业课教师的德育能力普遍不足。通常专业课教师所学专业与德育无涉，所教课程似乎也与德育无关，他们既缺乏与德育相关的知识储备，也缺乏进行品德、价值观教育的能力。在当前职业院校的教学组织架构中，德育与专业课教学是隔离的。聚焦于岗位工作能力培养的职教观念对专业课教师具有较大影响力，他们的兴奋点不在于学生品德、价值观的养成。因此，虽然“育人”是职教政策不断强调的重要主题，但事实上专业课教师对德育工作几乎不关注，德育能力严重不足。

提升专业课教师的德育胜任力是一项艰巨任务，有效的抓手包括：第一，把德育元素全面融入专业课的课程目标、课程标准、教学评价中，基于标准培育专业课教师的育人理念。第二，开展针对专业课教师德育能力的培训，唤醒专业课教师注重个人品德修养的意识，从而保证他们在教育学生时能够以身作则;帮助他们树立牢固的立德树人信念;为他们补充德育知识，发展他们的德育教学能力、德育与专业课融通的研究与践行能力。第三，依托专业群建设，打造专业课教师与德育类课程教师的共同体。这一共同体不仅是具有特定功能的教学团队，更是精神共同体，其目的是消除专业课教师与思政、德育类教师之间的隔阂，取长补短，协同育人。第四，强化对学生的教育，建立良好的师生关系。学生的成长、成才是教师获得成就感的主要源泉，但職校学生普遍缺乏与教师进行良性交往的能力。学校应加强对学生人际交往能力的教育，激发学生对教师教育教学工作给予正面反馈的主动性，努力构建良好的师生互动关系，为促进专业课教师主动关注学生精神成长提供动力。

（作者单位：江苏师范大学教育学院）